吴金华

《英语课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力等方面存在着差异，因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，就必须实行分层教学。

一、分层教学的理论依据

1．多元智力理论。

美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。

2．合作学习理论（Cooperative Learning）。

“Four heads are better than one.”它基于“人多智广”这一哲学思想。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：(1)小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。

3．成功教育理论。

刘京海老师的“成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考45分的学生这次考了50分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”,“Clever”“Excellent”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心，不断走向成功。

二、分层教学的实施

1．学生的分层

对学生进行分层是分层教学的第一步，也是最关键的一步。一定要从实际出发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。初一我接新班后，为缩小学生间的差距、避免以往教学“一锅端”的现象，在新生刚入学时便对他们进行“把脉确诊”，综合其个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面情况，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。 A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生，并按等级分为6个活动小组。（每组2名A层学生，2-3名B层学生，2名C层学生。）在小组活动中，A层学生起着“传、帮、带”的作用。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步地提高。

分组见下表 ：

2．备课的分层

在备课时，要突出层次性，注重因材施教，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合。例如：牛津英语7A Unit1 Grammar(一般现在时)的备课分层。在Present环节完成之后，进入Practice环节时为A层同学准备动词适当形式填空来巩固语法；为B层同学准备句型转换来练习语法；为C层同学准备变换主语来填 be动词和行为动词来机械地操练语法。练习的层次从C—B—A逐渐深入,鼓励同学间互相纠错,让他们体会成功的滋味。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

3.授课的分层

采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。以Speak Up口语练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话(Produce)，以Pair work和Group work 为主要形式；对于B层学生，我则有意识地对他们进行口语训练(Practice)，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语(Drill)，一旦有一点点的进步,就给予适当的奖励(可以是物质的,也可以是精神的)，让他们也感受到学习英语的乐趣,感受到成功的快乐。

4.作业的分层

作业不仅是用来检查一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。课后布置的作业也分为A、B、C 三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

5.课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。课后辅导要兼顾A、C优差两头,以分为主。对C层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要教会他们适合自己的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著,英语广播电视节目等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力,学会“悟”。

三、实施分层教学的注意点

实施分层教学，只是我们平时教学中采用的一种方式，必须和其他教学方式综合运用，要注意以下几点：

第一、教师要做好充分准备。 教师要不断地学习中外教育教学理论，提高教学组织能力, 以科学的理论指导自己的实践。分层教学、小组合作等均带有“舶来品”的味道，要结合自身的教学，探求一种良好的教学模式, 为不断提高教学质量而努力。

第二、如何分层最为重要。分层依据把握不好会对学生造成伤害。 要让A层学生不“盲目自大”；B层学生“我要学”；C层学生“不是被遗忘的角落”。

第三、怎样建组不可忽视。 科学地设置学习小组也很关键。 组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，由学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有凝聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

总之，作为教师平时就要认真钻研教材，针对不同课型精心准备教案与课堂练习；在课上充分利用四十五分钟的时间，努力提高课堂教学的效果，使不同层次的学生都有了充分的训练机会,各个层次的学生都充分发挥了自己的最大潜能，避免了学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，全班一盘棋，确保了农村学生的英语学习质量。