读、写、听、说能力的培养是语文教学的主要任务，而这四种能力仅靠课堂培养是不够的，因为语文教学只是一种典型的范例教学。要巩固这些范例知识并把知识转化为能力，就需要大量增加实践的机会。由于生活环境等客观条件的限制，学生阅读、写作实践的机会较少，导致了学生语文写作水平普遍偏低的现状。要根本改变这种现状，就要在扩大读写方面下功夫。大量增加学生学习和实践的机会。怎样提高学生的读写水平呢？

首先确立读写目标。

读什么？我认为，古今中外的文学名著、科技读物、报刊杂志，学生都可以读，阅读的范围既要广，又要精，学生要读上水平的东西，读品味高的东西，取法乎“上”，才能仅得其“中”。教师要本着这个原则帮助学生选择读物，保证学生能动的开展，教师自寻书源，或借或买或订，创造条件，一定要让学生有书读，保证每人每天至少阅读千字文章，每学期至少阅读三五本名著。

写什么？摘抄名言警句，诗词华章，或与课文贴近的优美的文章；写练笔日记。通过摘抄，鉴赏精美的文句，培养学生的语感，陶冶学生的思想。如读《岳阳楼记》时，应对文中所体现出的古人的“不以物喜，不以己悲”的思想感情，以及作者的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负进行摘抄，既丰富了学生的写作语言又培养了学生的忧国思想。写练笔日记当然主要是写自己身边发生的事件，交待事件发生的前因后果，抒发自己的感情，表明自己的观点，写对一些文章的看法，畅谈自己的真实感受。

具体的做法是：明确要求、坚持不懈。

少年儿童步入中学大门后，对中学的学习环境和学习生活处处感到新鲜，也认为课程会更加艰深，需要掌握、完成的学业更加艰巨，因此对老师的每一个要求，都会坚定不移地“照办”。根据学生的这种心理，一开学就在学生中普遍要求写练笔日记。开始很顺利，但过不了多长时间，这种热情就慢慢冷却了，什么原因呢？学生缺乏毅力。显然，非智力因素在这个阶段起着极重要的作用。为此，我们强调要加强对学生的思想教育，同时，建立相应的督促、检查机制，鞭策他们度过这“坚持不下去时硬是坚持”的“艰难期”。

另一个困难就是学生每天都处在一种相对稳定的静态生活中，循环往复于“学校——家庭”或“教室——宿舍”这种固定范围之内，周围早已熟识了的一切很容易造成观察的“弱视”，因此要求老师及时帮助他们解决“没有什么可写”的问题。一方面引导学生观察生活，让平时司空见惯的凡人常事充满新鲜感；另一方面，还根据学生年龄和知识水平，放低要求，使他们不感到困难，积极性不会被挫伤。为了给学生以启迪，要寻找、发现学生日记中好的典型，用典型启发学生的思维。

上述的方法，只是开了个头。从学语文的角度说，写日记还应着眼于培养学生的写作能力。首先是选材立意。如果只是停留在对一些事物的表面观察和描写上，徘徊在今天又遇到不同于昨天的新鲜事上，认识就不会深化，进而造成思维的“搁浅”。

如一位同学写了一篇日记《抓编辑》，选材很好，但只写了寥寥几句：老师采用抓阄的形式选出三个同学任黑板报编辑，自己也在被选之列，很高兴。三言两语就写完了。这显然是思路没有展开的原因。老师启发他：“你怎么想到用这个法子来帮助老师解决矛盾呢？”“你和同学们既然都想当编辑，你们在抓时怎么想的？抓到的，抓不到的神情都一样吗？”“这么多纸球，你怎么一下子就抓住了？”“你既然想当编辑，现在如愿以偿，有什么打算？”经过启发，这位同学茅塞顿开，夺过日记，兴高采烈地跑了。第二天早晨，就迫不及待地把修改后的日记给老师看，当然，内容充实多了。

同学们由不会选材，到知道写啥，这是一个飞跃，再由知道写啥到把所选的材料写好，不能不说又是一个飞跃。因为他们所写的已不是事情的简单复述，而是通过或记叙，或议论，或说明，或抒情，表现一个中心或主题，寄托一种思想情感，这样的日记正是我们所需要的。

同学们的视野开阔之后，又会产生另一种倾向：总觉得自己的日记立意不高，选材不典型，写得不理想，因此面对所选的材料迟迟不敢动笔。虽然这时的“怕”与开始写日记时的“怕”不同，但这样的顾虑不打消，也会影响同学们的情绪。针对学生的这一心理状态，老师鼓励他们要实事求是，一步一个脚印地走下去，告诉他们写得不理想只是暂时的，只要坚持下去，就会由写不好逐渐到写好。为了防止有些同学中途退缩，我们又注意检查和督促，坚持以表扬为主，引导他们和以前作纵向比较，让他们体会到练笔过程中的乐趣和成功的喜悦，始终保持最佳的心理状态，坚持参与这一活动。

以表扬为主，当然不是不要批评教育。如一位同学在日记中反映在家里受了委屈，一怒之下甚至产生了轻生的念头，老师看了日记，很为这位十二三岁的小女孩担忧。觉得如果不从根本上解决她的思想问题，培养良好的心理素质，以后碰到类似的问题，难免还会产生这种念头。老师便在日记上批道：“一位哲人这样说过：发怒，是拿别人的错误来惩罚自己！爸爸妈妈误解了，你没有犟嘴，这很好，宁愿自己受气，决不让父母生气，可见你是个懂事的孩子。但是生气后不要悲观地想到用死来表白心地，那是对自己、对父母、对社会不负责任的表现……”读了老师的批语，这个小女孩受到很大的触动，以后慢慢地改变了孤独、怪癖的性格，成为能与人和睦相处的好学生。

其次是采取有效措施保证读写目标的实现。

1.用读写笔记代替小作文。按照课文教学计划的规定，学生每学期要写10余篇片断作文（即小作文）。这种作文，学生往往应付，效果不太好。我们在制定的学期教学计划中开展了读写笔记活动，每个学生每周至少要写四篇（可抄可写），每篇不得少于500字。老师要勤于检查，勤于批阅。

2.组织读写笔记评选，激发学生的读书与写作热情。每学期末，都要对读写笔记进行评选，对好的学生进行表扬，展出优秀读写笔记，给予适当奖励。评语标准是：书写规范，写作质量高，数量足。经过多年努力，读写笔记已成为语文教学的一个重要形式。

3.写评语。学生费了劲、动了情写的日记，不论一篇还是一段，一句话，一个

词，总希望得到老师的肯定和赞扬。因此，老师因势利导地写上哪怕是三言两语的评语，都会使学生享受到成功的欢乐，产生巨大的动力。如一位同学看到有些同学浪费自来水就联想到当今世界水源紧张，便在日记中大声疾呼不要再浪费自来水了，从他写的这个事情看，并不新鲜，但他能联想到当今世界水源紧张，认识到这一全球性普遍现象，如果课外没接触过这方面的知识是很难联想到的，更难得的是“能把学到的知识应用到生活中去，真是个学习和生活上的有心人。”这样，既对他节约用水的好思想予以肯定，同时也给本人及其他同学一个正确的导向：多读些课外书，以拓宽自己的知识领域。对那些日记写得较好，进步较大的同学，写上一两句鼓励的评语，无疑也是一个鞭策。这犹如给他们饱满的热情又注入了兴奋剂，精神上受到鼓舞，就会产生巨大的力量。

4.选好作文。读写笔记写作天地极其广阔，学生本人有话说、有事做、有感发，因而常常遇到佳作。这些作文选出来，展示在教室里给大家看，一方面得以交流，起到互相借鉴、互相促进的作用；另一方面对本人也是一个极大的鼓舞和促进。不要小看“上墙”的作用，在学生眼中，这是他们一次难得的表现机会，青少年都有很强的表现欲。这种好文佳作时常在班内展出，每周，每旬都有；有时候在校园展出，张贴在文学长廊中。

上述做法对学生是无声的激励，对于读写气氛的形成有着不小的作用。自觉的学生自然是欲罢不能；后进的学生也被这一次又一次的促进“带上梁山”。

经过多方努力，我们发现实施读写笔记活动，在开展班级工作，进行思想教育，提高读写水平等方面有着以下几方面的作用：

1.读写笔记架起了师生心灵上、感情上的桥梁。

教育心理学认为，教学应重视师生情感的培养。青少年学生由于其年龄特点，他们在认识过程中常常带有较强的情绪。他们不大善于用理智支配情感，却常常以情感支配和影响理智。他们的观察是直接的，他们的心灵是诚挚的、袒露的，因此学校的每项活动，班级的风吹草动，老师一笑一颦，教学中的得失长短，都是他们描写、议论的话题。老师通过翻阅一本本日记，眼前就会闪现出一张张熟悉的面孔：他们有的在向你娓娓诉说心中的烦恼，有的严辞责问老师的偏颇，有的在向你呼唤着热情的帮助，有的在痛心疾首地悔恨……老师就是通过这种形式，及时地、真实地把握了同学们跳动的脉搏，师生的感情得到沟通，心理上得到平衡。

2.获取了对学生进行思想教育的第一手资料。

青少年的思想不成熟，社会经验不足，他们在成长过程中，有时会对前途感到迷茫，对某些问题的看法会有偏颇，他们的出发点往往是个人的亲疏、得失、好恶等。他们在日记中毫无顾忌地袒露来，这正是老师要捕捉的最佳的教育信息。同时利用这种形式，还可以反馈出学生的思想，为做好思想教育工作积累了第一手资料。反过来，学生利用日记这种形式，通过对周围环境和事物不断认识——提高——再认识这一循环往复的过程，道德品质得到培养，灵魂得到洗礼而净化，整体素质得到提高。

3.培养了学生观察生活的良好习惯和热爱生活的优良品德。

陶行知先生曾经说过一句耐人寻味的话：“生活即教育”。就是说生活是教育的中心。每天看、思、记，迫使他们留心身边的生活、自然界的变化。这些通过认真观察得到的感性知识，是他们获得知识的有效途径，也是他们发现生活中“真善美”的必要途径。另一方面，观察、思考习惯的养成，也为他们的人生旅途创造了一个良好开端并受用终身。

4.提高了写作能力。

老师们都有这样的感觉：有时自以为作文题目拟得非常好，却引不起学生们的共鸣，激发不起他们的写作欲望，主要是因为孩子眼里的世界往往与老师有差异。日记则弥补了这方面的不足，学生们直接写自己的生活、思想、见解以及喜怒哀乐，他们不仅要观察，也要分析、思考，还要发表意见；他们不仅要描写，也要议论、抒情，多种文体，多种表达手法都有练习的机会。他们写自己熟悉的，愿意写的，写起来也就得心应手，文思泉涌。有个同学不无感触地说：“以前我害怕作文，一到作文时就瞎编一气。写练笔日记后，我对周围的事物留心了，遇到什么事总要想想。以后，作文时总觉得这个题目我写过，材料就在日记中。”

从另一角度来说，学生日记真实地显露出他们对生活的态度，爱什么，恨什么，什么是“假恶丑”，都淋漓尽致地表现出来，坦荡直率，毫无隐瞒和掩饰，更少有虚伪和假意，一洗习作中的刀痕斧迹，这对于培养他们诚实、开朗、健康的良好性格和感情，培养良好的、健康的文风，无疑是非常重要和有益的。

总之，任何一种教学方法的最终目的都是为提高学生的成绩服务的，而多读多写是提高学生写作水平的有效手段，练笔日记的方法，无疑会对学生写作水平的提高有很大的帮助。

（徐爱红江苏省宿迁市宿城区双庄中学）