课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式，即变学生的被动学习为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。鉴于以上认识，在阅读教学中我着重从以下几个方面来培养学生自主学习的能力。

一、课前放手预读

良好的预习习惯对提高阅读能力、阅读效率，顺利地达到教学目的有至关重要的作用。在预习中，要使学生养成遇到困难时主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。首先，教师要教会学生预习的方法。初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时，围绕“思考练习”自学。在预习中划出重点词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出自己的感受，可以选择自己喜欢的方法解决疑难，还可以根据语言特色，摘抄课文中优美词句，精彩片段，好的开头、结尾，警句格言等。其次，教师应检查预习情况。课堂上放手让学生说预习中懂得了哪些内容，遇到了哪些问题。教师对学生预习的收获应予以肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，提高学生质疑的质量和能力。

二、课中精心导读

学生自主学习能力的形成离不开教师积极的引导。引导得好，学生的自主作用才会得到最大限度地发挥，自主发展的效率才会高。

1.导“趣”。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生有了

兴趣，就会产生强烈的求知欲，形成强大的内驱力。激发学生学习兴趣的方法很多，诸如创设情境，开展竞赛，巧设问题等。如上《长征》一文时，当学生初步学习了解课文后，教师不要急于让学生逐句理解诗句的意思，而应该用幻灯机出示红军长征的线路图，让学生观察红军所经过的省市，并且指出“五岭”、“乌蒙”、“金沙”、“大渡河”、“岷山”等地所处的位置，使学生对红军长征的路线有整体的感知，从而激发理解诗句意思的兴趣。

2.导“法”。学法指导在培养学生自主学习能力过程中具有十分重要的意义。教学时教师应根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律，引导学生领悟学法，寻法自学。如归纳文章中心思想的练习，不但要告诉学生归纳中心思想的方法，如抓住主要事件，联系课文题目，抓住中心句段，抓住故事的寓意，联系社会背景等；还要告诉学生归纳中心思想的一般规律：写人的文章一般是歌颂人物的高贵品质，写景的文章一般是抒发作者的感情，状物的文章一般是为了说清一个事物等。

3.导“思”。“思”即思维，思维是能力的核心。因此，在教学过程中教师要善于提出疑问，让学生去思考。例如在教学《小青石》一课时，可提出这样的问题：小青石原来的理想是什么？能实现吗？后来它成了什么？为什么它觉得这样的生活才是最有意义的？教师要善于在关键处设问，在无疑处质疑，不断激发学生积极思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。

4.导“读”。要指导学生读，就要教给朗读的方法。朗读一篇文章可以从速度、感情、语调去考虑。教师应指导学生在理解文章内容的基础上，通过录音、范读等形式，培养学生把范文读好、读出味道来。

三、课外循法自读

应用从课堂上学到的方法解决实际问题，把方法转化为学生的能力与习惯，是自主学习能力培养的重要环节。在具体阅读实践中，可用“三步法”指导学生读懂每一篇文章。

第一步：初读。先看清题目，思考文章可能写些什么内容，再通读文章，遇到不懂的字词查阅工具书，然后想一想整篇文章讲了什么。

第二步：细读。先一句一句地读，读懂每个词每句话的意思。读完一个自然段停下来想一想，这些话概括起来是什么意思。接着一个自然段一个自然段地读下去，想一想哪几个自然段可以合并成为一段，每段的段意是什么。最后把每段段意连起来，由此可归纳出课文的主要内容。

第三步：精读。从写作的角度去读，分析作者怎样立意、选材、构思。重点描写和语言描写有什么精到之处。

另外，教师应注意培养学生良好的读书习惯，“不动笔墨不读书”，要让学生养成记读书笔记的习惯，阅读时每当发现优美词句或精彩片段都要摘抄到读书笔记中，并熟读到背诵，从而积累丰富的语汇。还可以让学生练练笔，写出心得体会，或模仿精美语段进行仿写等。如此，学生的读写能力才会不断得提高。

（梁东丽河南省夏邑县教研室）