倪文斌　冯景岩

新课程改革要求“让学生做学习的主人”，这就要我们处理好教师主导地位与学生主体地位的辩证关系。在今后的教学活动中，教师应扮演学生学习的指导者的角色。教师的“教”是启发学生的“学”，引导学生的“学”。施教之成功在于启发、引导、点拨、开窍。教师引导学生入学习之门，应为学生会学、学会、学好而教。学生应该是学习的主人，课堂应该是学生学习的用武之地。

那么，在具体的教学过程中，教师应当怎样做学生学习的指导者呢？

一、指导学生善于发现

知识是认知的结果，更是认知的过程，在教学中指导学生发现、 探索、辨别、判断，能有效地培养学生求知的欲望和独立分析问题、 解决问题的能力。教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中这样说：“学习的愿望是一种精细而淘气的东西。形象地说，它是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道没有它们，生命和美就会凋谢。”要培养学生的创新精神，课堂教学中要千方百计地激发与保护学生学习的愿望、追求真知的愿望。由于那些众多的“细小的根须”积极劳动，学生在有意无意中会发现令自己惊喜、惊异或惊讶的问题。此时此刻，学习所 获得的快乐会使学生增添自信，增强自尊，增长自豪感，学习会进入佳境。

指导学生善于发现，还要帮助学生树立“宝藏”意识，激发学生探宝的愿望。让学生树立“宝藏”意识，教师须加以指点，让学生见到“宝”，认别“宝”，进而主动积极地探求宝藏。探求时，须注意冲破常见的定势，要用眼仔细观察，用心积极感受，在这个过程中，教师只起引导作用。

例如学语文，文章中许多妙笔无须教师一一讲述，应放手让学生阅读、潜思，引导他们发现问题，引导他们交流自己的心得。放手觅宝，学生就能真正开动脑筋。

二、创设问题情境

近几年，“问题”教学的课堂模式因能够有效地培养学生的创新意识和实践能力而备受人们的关注和欢迎。教师在教学过程中要提出 一些能提高学生思维能力的问题，以此来指导学生的学习。教师提出问题时要注意以下几个方面：

第一，问题要有层次性。

学生之间的差异是客观存在的，即使在同一个班级里，这种差异也可能非常大。因此，在课堂教学中，让哪些学生回答问题，确实是一门值得研究的学问，如果让一些成绩不好的学生回答问题，往往会出现答非所问的尴尬局面。因此，教师要根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会。

第二，问题要有典型性。

问题最好具有一定的普遍性、典型性；在问题中应隐含着某一学科一般的研究思想、研究方法；问题中所蕴涵的基础知识可以前后联系，可以和其他知识左右沟通；问题可以一题多解，一题多变，一题多用。

第三，问题要具有探索性。

问题的条件或结论具有一定的不确定性，应有多种解决问题的途径和方案。这样，思维水平、知识水平不同的学生，通过对问题的探索，都可以解决问题。具有探索性的问题可激发学生的求知欲、好奇心、好胜心，同时，学生在探索问题时，还可提高自己的创造能力、思维能力。

三、要指导学生学会学习

教师对学生的引导作用，不仅要引导学生善于发现，还要指导学生学会学习，主要包括以下两个内容：

（一）要指导学生学会怎样想问题

指导学生“怎么想”是教师的一个重要职责。教师在教学中，应该对教材进行教学法加工，深入挖掘蕴涵在教材中的某一学科的一般的思想、方法。在学生进行了思考后，教师一定要追问“你是怎么想的”，及时帮助学生梳理、优化自己的思维。这样，有利于学生逐渐养成从直观到抽象、从特殊到一般、从简单到复杂、从未知到已知、从静止到变化、从整体到部分、从孤立到联系的思维习惯。

（二）要指导学生不断深化对知识的理解

每个学生在学习中往往只能理解知识的表面形式或一个侧面。教师要指导学生不断深化和超越自己的认识，研究那些与自己不同的见解，看到知识的另外的侧面，理解知识的内涵实质。教师要为学生提供相互合作、交流的机会，使学生了解彼此的见解，丰富自己的理解，反思自己的思考过程，及时修正自己的认识。这样，才能进一步加深对知识的理解，进而牢固掌握。

总之，在新课改的课堂上，教师不再是知识的灌输者，而是从“教”转变为“导”：引导学生善于发现问题、解决问题，进而提高学生的思维能力、分析能力和学习能力。创设问题情境，激发学生的学习动机，培养学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。指导学生学会学习，这样才能培养学生的自主意识、创新意识。

（倪文斌冯景岩山东省曲阜时庄二中）