九年义务教育新课程标准对初中阶段的文言文教学的目标要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”但在目前的文言文教学中，还普遍存在着两种背离新课标的倾向。一种倾向是重“言”而轻“文”。这里的“言”指词句的含义，“文”指文章的立意，作者的思想感情等。教师逐字逐句地串讲，忽视文言文中的思想内容和作者的思想感情。另一种倾向是在学生对课文还没有熟读的情况下，就让学生品味语言，这样，学生囫囵吞枣，不解其味，对教师提出的附在文本表皮的问题作些“对”、“好”的简单回答。遇到稍有难度的问题，教师只有越俎代庖，既当“指挥员”，又当“战斗员”。笔者认为，为了落实新课标的要求，初中文言文教学应当“文”、“言”并重，因为文言文中的词句是文章内容和作者的思想感情的载体。那么，如何搞好文言文教学呢?笔者从文言文教学实践中，总结出以下几种方法，与同行交流。

一、注重导入，激发兴趣。文言文较之现代文，对初中学生来说，学习难度更大。因此，初学时，他们往往对文言文学习产生畏难情绪，也因此不感兴趣，所以使他们打消畏难情绪，有信心地并有兴趣地进入文言文的学习的关键在于学习初的导入。教师要根据课文的内容，写作特色，作者的思想等方面精心设计导入内容。如《三峡》一文的教学这样导入：“唐代伟大的浪漫主义诗人李白写过一首《早发白帝城》：‘朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。诗人用凝练的笔墨，描绘了长江三峡的壮丽景色，谱写了一曲峡江飞舟的欢歌。今天，我们共同看看北魏地理学家郦道元是怎样描写三峡的，让我们跟着他走近三峡，领略三峡的壮美风光。”好的导入就等于成功的一半，因为“兴趣是最好的老师”。学生只有对学习文言文产生了兴趣，才会形成学好文言文的内驱力，增强学习的信心。所以教师一定要设计好导入内容。

二、注重诵读，培养语感。诵读，能够培养学生的语感。教师要引导学生在初步理解文章词句的基础上，反复诵读课文。对于诵读，古人留下许多名言，如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”等等。尤其是教学文言文，诵读更有其重要作用。学生只有对文言文熟读，才能有效地进行词语的学习和记忆，才能增进对课文的理解。教师在指导诵读时，要求学生在读中思，在思中读，要让学生用普通话读准字音。一些多音字要按课文注释中的音去读，没有标明的要查有关工具书去确定读音。随着对文章的诵读，理解的加深，更容易读出抑扬顿挫的感情。

三、翻译竞赛，注重能力训练。翻译是学习文言文的一项能力要求。在文言文教学中，要培养学生准确快速翻译的能力。对故事性、趣味性强、文字浅显的文言文，教师可以组织学生进行翻译竞赛。竞赛前，指导学生参照注释，借助工具书，同桌互相讨论，进行翻译。在组织全班竞赛时，每两人一组，一人读课文一句，另一人翻译，每组完成课文中的一段，各组翻译完，大家根据准确、流利的要求，评出优胜小组。这样，既能激发学生翻译文言文的浓厚兴趣，又在轻松自在中提高学生准确翻译文言文的能力。

四、加强背诵，提高理解能力。背诵是提高学生阅读和理解能力的有效途径之一。文言文背熟了，实词的意义，虚词的用法都自然会记住，背诵应是经过多遍诵读，边体会，边记忆的自然结果，而不是单纯的死记硬背。在学生熟读背诵的整个过程中，教师要不断提高背诵要求，作细致指导。首先，让学生扫除文字上的障碍，然后设计一些问题，让学生理清背诵思路，这样，学生背诵起来就会又快记得又牢。如我在《三峡》这篇游记散文的教学时，为了帮助学生尽快地朗读成诵，设计这样的问题让学生梳理背诵的思路：三峡的山(高、连、险)——水(夏、春、冬、秋)。学生在读背时感觉思路清晰，背得又快，记忆得又牢。

五、注意迁移，拓宽知识层面。迁移法可以培养学生的联想和想象的能力，能使学生由此知识回忆到过去已学知识，对所掌握的文言文知识进行梳理，以使知识系统化，从而拓宽文言文知识层面。如我在讲解“之”字的几种意义和用法时，启发学生回忆在以前学过的文言文中学过“之”字的其他意义和用法，让学生起来回答，交换自己的回忆所得。这不但在新旧知识之间搭建了桥梁，巩固了新知识，而且对旧有知识进行了整合。我在进行《三峡》一文的教学时，让学生背诵李白的七言绝句《早发白帝城》，并回答文中哪些句子与诗中哪些句子在意思上能够对应，这样，既激发了学生的兴趣，又开阔了学生的眼界，拓宽了知识面。

六、加强语言的品味，提高鉴赏能力。初中教材所选的都是文言精品，时代久远，体裁多样，风格各异。在学习中，加强语言的品味，不仅能增长知识，还能陶冶情操，提高鉴赏能力。所以，教师要在学生对文言文熟读成诵的基础上，引导学生去品味其语言的精妙，深入作品的意境，获得美的享受。再以《三峡》为例，作者选用精炼、表现力强、充满生气的语言，在描写了三峡的壮美风光。如“飞漱其间”，“漱”写出了悬泉瀑布的冲刷之势。描写三峡不同季节的景色时，“素湍”给人以动感，“绿潭”给人以静感，动静结合，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面。教师在引导学生品味这些精妙语言时，要发挥学生的想像力，让他们进入散文所描写的意境，让他们把想像中的三峡的美用语言表达出来，提高他们的文学鉴赏力和表达能力。

七、指导改写，提高写作水平。改写是把文言文学习与写作训练结合起来的行之有效的方法。文言文用语简练，为学生的再创作提供了广阔的联想空间。教师要充分利用这一写作材料，启发学生的联想和想像，指导学生对文中的景物描写、人物描写等作再处理创作，提高他们对课文内容，作者的思想感情准确把握的能力，让他们进入作品意境同作者同喜同悲，以便更进一步提高写作能力。如我在进行《石壕吏》一文的教学时，指导学生把这首叙事诗改写成散文，许多学生改写非常成功，对内容和人物把握得很好，差吏的凶蛮、老妇人的哭诉、作者杜甫的同情跃然纸上。

文言文教学不同于现代文教学，如能注意到以上几个方面，就能有效地训练初中生阅读文言文的能力。另外，文言文的教学还要体现阶段性，初一时，教师不能只“放”不“从”，要扶着他们脚踏实地走路，指导他们打好文言文的语法、句法基础，初二、初三时要“放”，充分调动他们自主、合作学习的积极性，仗他们在学习中提高阅读文言文的能力。

（王银申江苏省徐州市贾汪区紫庄镇贾庄中学）