闫淑惠　户新婴

教学是一个无疑不思、无思不悟、无悟不进的过程。心理学家也指出，思维是从问题开始的。提问在教学中起着重要的激发、引导作用。语文课堂上的提问，能够激发学生学习语文的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生的想象力，是学生学好语文的重要桥梁。

作为语文教师，要想在课堂上开启学生的兴趣之门、思维之闸，一定要在课前作好充分的准备。首先，深入研读教材，把握教材的主旨、内容等，对教材有完整、深刻、准确的理解，作好授课准备；其次，收集有关教学的相关资料，做好知识准备；再次，了解当地当时学生生活实际、心理特点和认识水平，作好心理准备。在充分作好这三项准备的基础上，综合各种主客观条件，在语文课堂上巧妙地设问。

一、语文课堂上的提问艺术

1.要提出一个能够统率全文的核心问题

这一问题的提出，能够抓住整篇文章的重点、中心，具有提纲挈领的作用；问题的解决，是全面深入理解全文所得；这一问题，又可牵连出若干小问题，引导学生对全文有更细致的理解、把握。总之，这一核心问题是整篇文章，整个课堂教学的核心，师生紧紧围绕这一问题展开对全文的欣赏、探究和理解。

例如在执教《阿长与〈山海经〉》一课时，教师首先就抛出这样一个问题：在这篇课文中，作者对阿长的感情究竟是怎样的？这一问题抓住了文章的主旨、线索。课堂上教师引导学生围绕这一问题，展开讨论和学习；学生通过阅读发现作者对阿长的感情经历了由厌-敬-憎-敬-念的变化。在这一过程中，学生不仅理解了作者与阿长的感情，而且明了了文章的主旨、线索，取得了良好的教学效果。课堂上核心问题的提出，抓住了课堂的主要矛盾，使教学和学习有的放矢，整个教学过程紧凑、有效，避免了表面上“热热闹闹”，实无所得的弊病。

2.提问要能激发学生学习兴趣

王筠在《教童子法》中指出：“人皆寻乐，谁肯寻苦？读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”兴趣是最好的老师。在语文课堂教学中的提问要能激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动进行探究。要做到这点就要求语文教师，了解学生的心理特点、了解学生的生活，提问时紧密联系学生的生活实际，同时要注意提问的新颖和角度，找准切入点。如果语文老师的提问远离学生实际，学生对之一无所知；或教师们年复一年只是提相似的老掉牙的问题，学生会觉得索然无味。

例如在讲《宝玉挨打》一课时，教师这样设问：“中国的传统家庭教育向来奉行‘棍棒底下出孝子、‘不打不成器，同学有没有挨打的经历呢？”这个问题新颖有趣，又与学生生活紧密联系，引起学生浓厚的兴趣。教师又不失时机的引导：“那么宝玉挨打和我们挨打的原因是不是一样呢？”学生带着这些问题，以浓厚的兴趣投入到对课文的研究之中，收到良好的效果。

3.提问要有助于学生想象力的发挥

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”语文课程具有丰富的文化内涵，每个学生对课文的理解都可能有自身的“独特体验”。语文课堂提问，要有利于学生想象力的发挥，学生个性的突显，就要鼓励学生大胆说出自己的独特体验。

例如在讲授《再别康桥》一课时，教师这样设问：“你最喜欢这首诗中哪一节？为什么？”一问激起了千层浪。有同学说喜欢“河畔的金柳”一节，因为他仿佛看到了夕阳中的新娘的婀娜身姿；有的同学说喜欢“寻梦”一节，因为读到那一节，自己好像和诗人一起到了“青草更深处”，好像真的有“在星辉斑斓里放歌”的感觉。同学们发挥想象，畅所欲言，课堂气氛很活跃，教学效果也很好。语文课程中的许多篇目，都能引发人很多的想象，特别是诗歌中丰富的意象更能让人浮想联翩。如果能恰当引发学生的想象将会起到良好的教学效果。

4.提问要有一定的深度

中学生已有了一定的知识积累，处于思维活跃发展时期；语文教师的课堂提问，要有利于学生思维的训练，注重其思维深刻性、批判性、敏捷性的发展。若提问过于肤浅，或流于形式，不仅起不到良好的教学效果，还会挫伤学生语文学习的兴趣和积极性，不利于学生思维的发展。

例如有的教师在讲《祝福》一课时，多次提类似这样的问题：文中对祥林嫂的肖像描写有几次？祥林嫂的眼睛转了几次？这类问题，过于肤浅、表面化，没有引领学生对课文进行深层的理解，无益于学生思维的发展。我们都知道，《祝福》表现的主题是悲剧性的，那么造成这个悲剧的原因是什么？为什么说祥林嫂是不幸的？解决了这些问题，才算真正理解了课文。而在教师引导学生进行深度思考的过程中，学生带着深深的疑惑去了解背景、研读文本，联系当时和现实辨证地、多角度地思考，学生的思维能力在这一过程中就能得到训练和发展。

5.提问要有一定的层次性

提问的层次性是针对提问的“序”而言。一堂语文课上，教师不可避免地要提出若干问题，这就要注意问题的层次性。不注意层次性，会造成学生理解上的偏差，不利于课堂教学的开展。提问要针对学生心理、认知特点、语文课程的特点，设置悬念，吸引学生，引导学生逐步体会、理解。

例如在讲《变色龙》一课时，教师相继提出这样四个问题：1.奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？2.他“善变”的特征有哪些？3.他虽然变来变去，但有一点没变，那是什么？4.什么原因使他一变再变？5.作者为什么要塑造这个形象？这几个问题，从易到难，环环相扣。在教师的引导下，学生一步步掌握了课文的重点难点。如果首先就抛出第五个问题，则难度太大，学生一时难以接受；如果打乱这几个问题的次序，也不符合学生的认知特点，都可能造成师生双方的尴尬，课堂上出现僵局。

提问的层次性应与提问的深度结合起来考虑，讲层次性并不是说先提出的几个问题就没有深度了，而是前后提出的几个问题的深度程度上有差别。

6.提问要有明确性

明确地提出问题，能够让学生准确捕捉提问的核心，较快提出解决问题的正确意见。从心理学角度看，所提问题如果模糊混乱，会弱化学生学习过程中的无意注意，强化有意注意，无形中加重了学生的学习心理负担，影响学生的学习兴趣和学习热情。

例如有的语文教师在课堂上习惯提这样的问题：“课文是怎样围绕中心论点展开论证的？”“课文的写作特色是什么？”等等，这类问题过于含糊笼统，学生可能拿一些套话敷衍教师；也可能经过思考，仍不能得出完整、明确的答案，造成思维混乱或疲惫，导致消极回答、甚至放弃回答，这些都可能导致课堂上的无效教学。

二、语文课堂提问要注意的问题

1.切忌拿提问作惩罚

提问就是抓“心”，是激发兴趣。而有的教师在课堂上看到学生开小差等就拿提问作惩罚，或者故意刁难学生。这样做会使学生对提问产生恐惧、厌烦心理，带着这种心理去想问题、应付问题。这种做法会严重挫伤学生的自尊心、积极性和学习兴趣。

2.师生互问有机结合

“学贵有疑。”学生在学习的过程中也会发现不少问题，教师在课堂上应鼓励学生大胆质疑，而不能自已包办到底，以教师的“问”一统天下。有的学生在读韩愈的“业精于勤荒于嬉、形成于思毁于随”时，就提出这样的疑问：“精”和“荒”是相对的，“勤”和“嬉”是相对的。为什么不能把“嬉”换作“惰”呢？学生提出这样的问题，说明学生深入思考了，教师应给予肯定，并引导学生了解诗歌常识中有关平仄的问题，进而解决问题。

3.教师对学生的回答应明确表态

学生的回答，无论正确与否都是他们思考的结果，教师要重视他们的努力，给予积极的评价。若回答得有道理要给予肯定的评价；回答的不正确或者不完善，教师要及时指出，并加以引导。评价是要注意保护学生的积极性和自尊心，注意学习方法、思维方法的指导。如果对学生的回答草率评价或漠然置之，必然会挫伤学生回答问题的积极性，也不利于对学生对学习效果的检验。

（闫淑惠户新婴广西师范大学）