樊　珂

《学语文》2005年第4期有篇周莹琨同志的《激趣 互动 延伸新课改的几点实践与体会》中说：“……在教‘百花园捕鸟一段，为了让学生体会动词运用的准确性，我让他们课后制作微型的捕鸟工具，并在课堂上一边演示一边口述文中的动词，在游戏中加深了同学对课文的印象。教程序说明文《活板》布置学生一个动手作业：每人做一个字印，并准备相关工具，第二天的课堂上推选几位代表现场演示……足足让他们兴奋了好几天”。

还有位老师看到同学学语文的兴趣不高，为了激发学生学语文的兴趣，在开始上课时，让学生合唱歌曲五分钟。

这是语文教改中两位语文老师对语文课所进行的改革，时下语文教学改革在新语文课程标准的指导下正进行得如火如荼，教学论的专家和中学语文教师都提出了各种各样的教改方法，让人想起了当年“百花齐放，百家争鸣”的热闹局面，多么可喜，多么令人欣慰。可是，却还是有很多战斗在语文教学第一线上的老师们在抱怨，现在的学生学习语文课的兴趣正在消退，语文在中学教学的处境越来越尴尬！

这边专家、老师热火朝天地搞改革，那边，学生不买账，日益失去学习语文的兴趣和热情。对比是鲜明的，也是残酷的。那么，是哪些环节出了问题呢？

笔者认为，学生对语文不感兴趣有两个原因，一是语文课本身的性质决定的，这是客观原因，其二，就是我们的某些语文老师的问题了。

我们知道，语文是一门博大精深的学问，不光包括课本上的那些知识，更多的是来自课本以外的知识，可以这样说，生活处处皆有语文，所以，面对语文，有些学生感到无从学起，不知道该怎样学，学什么。这种客观存在的原因，一方面要靠学生自己做个生活中的有心人来解决，另一方面还要靠老师的正确引导！

但前文所举的两位老师的引导，笔者实在不敢恭维，周老师没有认识到“足足让他们兴奋了好几天”的是手工制作，而不是语文课，再说，你今天做个“捕鸟工具”演示，明天做“一个字印”展出，请问，学生有多少课外时间？你一周又有几节语文课？同样请问那位老师，唱过歌后学习语文的兴趣就提高了吗？也许刚唱过，学生的热情（是热情，不是兴趣）会被“引发”出来，可学生的热情是冲着唱歌这件事来的，而不是你的语文课！

教师是学生学习过程中的参与者，同时也是引导者，不但要参与到学生的学习过程中去，还要做好引导者的工作，因为学生是单纯的，同时也是无情的，他们想从老师那里学到知识或学习知识的方法，如果老师不能满足他们的正常要求，那么，他们自然就不会买你的帐，就会厌弃你的课，也就会出现很多厌学语文的学生。

提倡改革语文教学，寻求更有效的教学方法，势在必行！可是有些老师的“改革”却改得不那么尽如人意，甚至是随大流，挂个改革的牌子，追求“新潮”、“时尚”。看似改革，却不实用。这两位老师都对传统语文教学进行了改革，但这种改革只是文字层面上的，而没有提到“识得好处”的层面上，热闹过后，给学生留下的还是空白。

改革当然是好事，可一定要改得实用才好。因此，我们在做任何一个改革，在课堂上做任何一件事之前，我们都要问问自己，学生在你这个改革、这件事中能得到什么，会有什么收获，语文老师责任重大，语文教学改革要慎行啊！

（樊珂安徽师范大学）