廖圣河　翟启明

课堂教学是学校教育教学工作的前沿和主阵地，是教师教育教学质量的集中体现。课堂教学评价是一项不断发现价值、判断价值和提升价值的活动，是完整的教学过程中不可分割的一个重要组成部分。它在促进课堂教育教学质量不断提高、推动教师专业发展等方面发挥着重要作用。而制定科学、合理的课堂教学评价标准是进行课堂教学评价的基础和前提，甚至是搞好课堂教学评价的关键所在。

但令人遗憾的是，受语文教学“无理”状态的影响，我国目前尚无比较客观和相对一致的体现语文课程个性特点的语文课堂教学评价标准。这给语文教学至少带来如下严重后果：1.导致语文教学理论研究与实际应用的严重脱节，不利于语文课程改革新理念的全面推广。新颁发的《语文课程标准》较好地体现了语文课程的个性特点，是几十年来广大语文教师教学经验的总结，是广大语文教育工作者集体智慧的结晶。它为我们21世纪的语文教学构建了理想的蓝图，应该成为广大语文教育工作者的行动指南。但令人遗憾的是，在实际的评课工作中，我们常见的方式是用跨学科、跨年级的划一的量化指标体系来“勾画”教师在知识、能力、态度、方法等方面达到的数量水平。这样，最终剁掉的基本上是最宝贵的东西——师生的主动精神和创造力。2.不利于开展个性化语文教学。教育的起点是个性。21世纪的教学理念是个性化教学。纵观国际基础教育课程改革的发展趋势便可发现，当今世界各国都把培养个性和独创性作为本国母语教学的主要目的。而我个人认为：“个性化语文教学” 中的“个性”，其最主要也是最基本的含义应该是语文课程的个性特点。然而，传统的语文评课标准永远都无法满足这一最基本的要求。语文教育，本来应该是最具个性的教育。但是，现在的语文课程恰恰成了最公式化的学科。3.不利于语文教师开展科研活动。“公开课”是基层学校或教学研究部门组织教师进行教研活动的常规形式。公开课的第一属性应该是教学研究性。失去了教学研究性的公开课，也就失去了其对众多教师的凝聚力和吸引力。然而，如今的语文公开课“行云流水”，也有“作秀”之嫌。谁为公开课的“花架子”提供市场？除了评委、领导及执教者本身的因素以外，评课标准恐怕也难逃其咎。新课程评价强调评价结果的“共同建构”，强调“对话”与“反思”。但是，没有体现语文课程的个性特点的、比较客观且相对一致的评价标准，这一切将无法进行。

研制课堂教学评价标准的已有经验告诉我们：1.一堂好课的标准本身有“先天不足”。2.在评价实践中单纯地评教或评学甚至将二者中和的做法都是与事实相违背的，也是行不通的。3.周全、完备的课堂教学评价量表的实用性深受人们的质疑。4.课堂教学评价标准的研制应该同时运用自下而上的实证归纳法和自上而下的理论演绎法。5.用一个标准统规不了所有的课堂。

综合前车之鉴，我们所确定的构建体现语文课程个性特点的语文评课标准的基本策略是：以基础教育课程改革纲要所体现的教育教学理念为基础，以语文课程标准所归纳的语文课程个性特点为平台，以语文课程标准五大块教学内容的教学建议和评价建议为抓手，以中小学生的身心发展特点及中小学语文教学的学段特点为参照，以教育部最近下发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为指针，结合语文教育教学的现状，采用经验法和专家评定法，从系统整体的观点出发，从课堂教学的本质属性入手，分别构建了教育学层面的评课标准、语文课层面的评课标准、语文课型层面的评课标准和语文学段层面的评课标准。

教育学层面的语文评课标准

1.坚持常态教学。2.师生有效互动。3.课堂教学生活化。4.教学策略对象化。5.师生共同发展。

语文课层面的评课标准

1.突出语言目标。2.强化情感和积累。3.知识教学有用、精要、好懂。4.注重交际训练。5.养成听说读写习惯。

语文课型层面的评课标准

口语交际课的评价标准

1.师生用语文明规范。2.创设有效交际情境。3.多给交际实践机会。4.交际双方双向互动。

汉语拼音教学评价标准

1.以训练认读、拼读能力为重点。2.与学说普通话、识字教学相结合。3.教学方式以活动和游戏为主。4.注意示范和区别比较。5.教给发音的方法和部位。6.充分利用直观教具注重个性的发展，培养应用、审美与探究能力。

教学内容

实用文为主， 紧密联系生活

文学作品为主，涉及广大领域

教学方法

直观形象， 灵活多变

理性思辨， 手段偏单一

这样制订的语文评课标准不但充分借鉴研制评课标准的已有经验，回避了不必要的矛盾，而且还有如下好处：1.有利于彰显语文课程的个性特点。2. 有利于实现个别与一般、个性与共性的辨证统一。3.有利于及时吐故纳新。4.有利于充分利用现有的教育科研成果。5.有利于改革在继承优良传统的基础上稳步前进。

方法为目的服务，我们期望通过自己的努力达到如下几个目标：1.梳理并彰显语文课程的个性特点，并通过构建体现语文课程个性特点的语文课堂教学评价标准，让一线的语文教师包括广大语文教育工作者在实际的教学教研中能够有“章”可循，有“法”可依，尽快走出理论的“迷魂阵”。2.抛砖引玉，让体现语文课程个性特点的语文评课标准研究引起更多的关注与参与。3.增强语文课堂教学评价标准的实用性、灵活性和可操作性，实现课改与评价的直接对接。

（廖圣河福建省漳州师范学院中文系；翟启明四川省西华师范大学文学院）