张政栋　阴美娜

加拿大学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”不同媒体作用于人体的不同感官，能使其不同的感官得到延伸。运用多媒体课件进行语文教学，打破了学生感觉器官的失衡，并以其综合性、直观性、形象性和生动性，充分调动了学生学习语文的热情，激起学生强烈的求知欲望，收到良好的教学效果。在具体教学过程当中，笔者认为多媒体有以下三大优势。

一、多媒体教学有助于学生想象力的增强和审美能力的提高。

多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力，以便根据多媒体中展示的内容再补充独有的想象世界。如我在教读《宋定伯捉鬼》、《皇帝的新装》等故事性较强的课文时，在学生观看了我买的录像片之后，便及时引导他们结合课后练习展开想象的翅膀，创作并表演出了更加丰富、更加精彩的“课本连续剧”，学生在轻松愉快的课堂活动中既掌握了课文内容又增强了想象力。

初中语文新教材每册课本的后面都安排了一定数量的古诗词，其中的情感美和意境美单凭文字是很难再现的。只有借助美术、音乐等多媒体手段才能使学生直接感受到其中的美。如教《沁园春·雪》、《白雪歌送武判官归京》这两首诗词时，我用绘画的手段向学生展示我国北方美丽而奇寒的雪域风光，诗中的实景和虚景、动景和静景、远景和近景均能以流动的画片一一展现；用音乐还能表达两位不同时代诗人的不同胸襟，同时诗中豪迈、惆怅的情调，也能以此一一抒发出来，让学生得到美的享受。

二、多媒体教学有助于加大有效信息的接受量。

多媒体教学通过声像向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，由此传递的情思信息、语言信息清晰明了，形象具体，学生耳闻其声，目睹其行，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，使之身不由己地被吸引并投入到语文学习中去。通过大容量、高密度、多渠道的信息显示，最大限度地提高了教学效果。

文言文教学怎样从语言层进入文化层是初中语文教学的一个难点。过分注重语言因素，往往支离破碎；片面强调思想，又流于架空分析。在讲《论语》四则时，我设计在凝重古朴的古筝独奏曲中大幅孔子像在屏幕上出现。在仰视这位影响了整个东方文明的中国古代圣人时，学生们肃然起敬。借助媒体，学生进入了语言世界，而后再根据课文自然段设计成六个对话情景。随着情景的深入，两千年前的师生对话在现代化的教室里逼真的再现，“诵读——感知——诵读——品位——诵读——评价”，课文中的文言词和文言句与学生的认识相应显示于屏幕。教师在适时点评后，对关键语句的诠释、概括和意韵的揭示，有序而醒目地亮在屏幕上。语言、场景、文化意蕴三者有机结合在一起。

实践证明，脱离具体语境的孤立割裂式教学很难使学生获得正确、完整的语言知识，更难使他们形成灵活运用语言的能力。多媒体的介入，使得课内外知识得以有机结合，有效强化对重要信息的摄取，直接控制教学进程，使学生自觉走进博大精深的传统文化之中。

三、多媒体教学有助于创设和谐的“情景教学”

初中语文教材，记叙性文章占多数，教学中离不开“情景”教学。在一般的教学中，用音乐来渲染情境，用图象来显示情景，用文字来诠释情境等方法可以局部应用，不易有机结合。而多媒体教学则声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，古今中外，上下数千年，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，创设了一个崭新的语文教学审美时空。

如在进行《七根火柴》背景介绍时，我选用了彩色故事片《万水千山》中过雪山草地的画面，配大型音乐舞蹈史诗《长征组歌》中的过雪山草地的背景音乐及诗歌朗诵，调集声、光、色等现代科技手段将其融为一体，画面上有红军战士的人物形象，有恶劣气候环境的再现，有表现红军战士崇高品质的感人场面，气势磅礴，震撼人心。这段背景介绍，使长征路途的艰难困苦及将士的崇高品质逼真再现，调动了学生的多种感官，进入了学生的情感领域，为深入理解课文内容作好了铺垫。

另外，多媒体教学能使师生处于一个开放的、互动的审美心理场，学生情绪振奋，思想解放，参与主动，他们的思维随情境而向四方发射，联想与想象自由而不受羁绊，智慧的火花不断引燃，思维发散的广度和深度都远远优于单一的教学模式。但是，在实际的语文教学过程当中，笔者认识到，多媒体教学虽然具有以上的优势，但如果使用不恰当也会带来负作用。

一、课件的教学流程过于程序化

以往以灌输知识为目标，以教师为主宰并力图以统一标准去测度不同个体的传统教育思想，违背了人的本性和教育目标；人之所以区别于动物是因为其主动的认知欲和认知能力，具有社会和群体的思想，同时存在个性的多样化，故在具体教学中必须遵循个性与共性协调发展的原则，遵循以学生为主体的原则。

课件所展示的教学流程过于程式化，不利于鼓励学生发现、探究问题，必将导致学生学习主体性的泯灭，必将使教育以新面孔走老路。笔者听过许多老师用多媒体上的课，都犯有重知识灌输、轻学生主体作用的毛病。课后笔者问其制作流程时，他们还很有道理地说：“我将一节课内的一、两分钟都算好了，学生可以高密度地学习知识。”试问：这满满的一节课学生真正学到了什么?其精心设计的真正意义是什么？学生的主体性失去了，其实就是失去了教育的真正作用。

二、多媒体唱过场戏，教学设计缺乏系统意识

一堂成功的语文课应该是有血有肉有感情的生命体，应该环环相扣，不能脱节。教学过程也应该行云流水般自然、和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮出现。但是教学高潮的出现决不是借助多媒体“弄”出来的，而是前几个环节酝酿的结果。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用多媒体的形、光、声、色的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，就像一棵果树没开花就结出果子一样。一个系统要取得活动效果的优化，有赖于该系统内各个子系统或要素的优化，以及各个子系统和要素间相互作用的优化，甚至是系统与环境间的优化。因此，在使用多媒体辅助教学时，一定要把多媒体优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。

（张政栋 阴美娜 山东省肥城市桃园中学）