陆　敏

诵读是古典诗词教学的基本方法，贯穿诗词教学的始终。古人就是以诵读的方式培养出了无数名垂青史的大学者、大作家。20世纪初叶圣陶、朱自清也都对吟咏的方式推崇备至，叶圣陶说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”钱理群说：“中国传统文化根本上是一种感悟文化，而不同于偏于分析的西方文化。”中国古典诗词的语言最具有灵性和想象力，具有空灵感和意境美，这使得古典诗词非吟诵涵咏不足以入其境、得其神、品其韵，而且吟诵涵咏创造了令人陶醉的充满激情的学习情景，促进师生对话，激励学生的学习热情 。教师可以以此搞活课堂教学，让古典诗词教学多一些声情并茂的诵读、陶情冶性的快乐。怎样指导学生由简单的诵读到有感情的诵读，具体说来可采取以下三个步骤：

一、品味语言

品味语言首先要扫除语音语义障碍，由于年代久远，有些字的语音语义发生了很大的变化，在指导学生阅读古典诗词时，首先帮助学生把这些发生变化的字词指出。这是弄清诗歌意义、体验诗歌美境的前提条件。

品味语言关键要善于抓住关键字词，所谓“穷极一字，悟透全篇”。在古典诗词作品的鉴赏讲解中，能指导学生找出关键之处，并抓住关键之处做适当指点，往往能使学生受到启发，引起联想，从而得到美感，进入鉴赏境界。如对柳永的《雨霖零》的讲授，在引导学生领略全词艺术情景的同时，还应注重讲解篇中名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，并对行文中的“晚”、“暮”、“宵”、“晓”作适当指点，指出词中情景的时间推移可以从中体会到。由这些词还可看出词篇脉线的条理与缜密。这些指点对学生在学习时进入境界，获得美感是很有好处的。当然，适当的指点必须是点在要害，点在实处，使指点起到画龙点睛的作用。千万不可套用“语言精练”、“烘云托月”之类。

为了让学生更好地突破语音语义障碍，把握住诗词的关键字词，除了老师的提醒与点评，还可鼓励学生相互监督提醒，形成一种和谐共进的学习气氛。

二、感悟意境

中国古典诗词言约意丰，贵在含蓄。“春风又绿江南岸”、“红杏枝头春意闹”、“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。“诗歌的语言是高度凝练的，有时几个字就会使人们联想起一幅优美生动、韵味无穷的图画，透过它可以窥见心灵的奥秘，借助它可以洞悉诗歌艺术的精髓。”教师要启发学生联想和想象，透过只言片语走进一个古典诗词的高远境界，再现当年的春江碧透柳绿桃红，从而领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得欣赏的愉悦和二次创作的满足。

在教学过程中，教师要引导学生去想象诗的形象，从诗歌形象的直接性去寻找间接性，从诗歌形象的有限性去寻找无限性。如《静夜思》教师就可引导学生在头脑中再现画面：夜深人静之时，破烂的房间里，月光从窗外射进来，皎洁如霜；孤单的我，抬头看那圆月，禁不住泪眼婆娑，低下头来，思念起故乡的亲人。由景入情，让学生进入诗歌所创造的意境。

当然，对意境的把握，不是单靠老师的讲解就能达到的，需要学生个体体验的参与，教师只是导游，具体的风景还需要学生自己去欣赏去体会。“在诵读中需要学生拥有作家创作时的联想能力，边读边去丰富补充诗中所描绘的自然景象和生活图景，边读边去感受诗中所渗透的情感。”

读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程，这个过程是老师所不能替代的。这就要求老师集中精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动，激发学生与文本对话的兴趣，鼓励学生真正参与到对话的进程中来，一起探索，一起发现，一起分享，让学生尽可能地沉浸到当时的诗情诗景。

三、体验情感

诗词在本质上是一种表达情感的艺术，诗人用“诗”这一特定的形式来作为内心情感的载体，一吐为快。一首优美的诗词应当是至情至性的自然流露，没有丝毫做作，“古典诗词之所以能经受时间的考验，在诗歌长河中熠熠生辉，一个重要的原因就是诗歌表现了人类永恒的主题——情”。因此，赏读古典诗词的过程就是一种情感熏陶过程。

学生在品味语言，感悟意境的同时，自然而然会体会到作者的情感。而且，这种情感的体验是随着诵读的次数、感悟的程度而变化的。而诵读也会随感情体验的加深而越发生动。如学生诵读李白的《送孟浩然之广陵》，先是“黄鹤楼”“烟花”“孤帆”“长河”这些词语引起学生的注意并在头脑中幻化出一幅逼真的画面，在这样的画面中体会诗人对朋友的依依不舍的眷恋，诚挚浓郁的惜别之情。体会了作者的情，再把情溶入诵读中，再读作品，如此循环往复。在诵读中关注意境美，在意境中品味语言美，在语言中感悟情感美。“真正的读诗不只是外在的诵读，更是情感的诵读。”

诗歌教学应持有这样的见解：一首具有生命力的诗歌，有限之境，可含无限之意，也就是所谓“言有尽而意无穷”。对诗歌情感的体验见仁见智，所以教师应具有民主求实的作风，鼓励学生敞开思想说出自己的真正体会，让学生在诗韵、诗意、诗情中自由遨游。“那么这些融合在古诗词中的智慧、风骨、操守、人生态度将内化为学生人生信念的永恒资源。”

对古典诗词的教学，基本的诵读方法涉及这三个阶段。学生在反复的诵读中，品味语言、感悟意境、体会情感，从而使得诵读更具有情感意义。

古典诗词的教学除了对单篇的作品进行反复的品味咀嚼外，对经典的优秀诗作进行大量的积累阅读也是非常必要的。大量的积累有助于单篇的学习，也是诵读的更高目标，是诵读的一个更高阶段。

（陆敏山东省沂水师范学校）