张　勇　袁延宝

对于做任何事情，效率就是生命，就语文课堂教学而言，如何做好课堂教学调控是关系到课堂效率的关键。课堂教学调控的目的就在于保证师生投入的一定量的教学劳动尽可能多地转化为教学成果，从而提高教学单位时间的效率。在此过程中，最为重要的便是情势调控。所谓情势调控，就是指对课堂气氛、思想情感和思维趋势的调控，创设跟语文信息传输相协调的情境。

英国教育家洛克说：“学生学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想的时候。” 有经验的教师都非常重视学生心理情势的调控，使之进入亢奋的学习状态。语文作为人类的基础学科，它在学生的求知增智和人格发展过程中有极其重要的地位，它不仅要赋予学生雄厚的汉语知识和技能，而且要充实学生美好的心灵和高尚的情操。这就决定了语文教学具有鲜明的情感色彩。因此可以说，语文课堂教学中的情势调控是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。情势调控发挥得好，就会形成生动、和谐的教学氛围，这不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量具有积极的影响。实践证明，在语文教学中，善于情势调控的教师往往能巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习语文的情趣，收到事半功倍的效果。如在学习《花儿为什么这样红》时，曾有一位教师在上课前，把两枝鲜花和稀盐酸溶液、肥皂水各一杯放在讲桌上，就在学生带着询问的目光望着他时，他请一位学生把花分别插进两杯溶液中，并请同学们注意观察，过了一会儿，原本同样颜色的花，一枝变成了红色，另一枝变成了蓝色。神奇的变化引发了同学们强烈的探求欲望，这时老师说，大家知道为什么会有这种神奇的变化吗？请认真阅读课文《花儿为什么这样红》。学生怀着极大的兴趣投入阅读活动，很快抓住了课文的精髓。学生因此成了学习的主人，并引发了更多的有趣的问题，使知识得到了更大的延伸。这便是典型的对学生心理情势的调控。

情感总是由一定的客观事物引起的。文章的内容不同，情感基调不同，学生学习的心理情势也应当有所不同。语文承载着古往今来众多优秀的文学作品，它所蕴含的丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深远的影响。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”优秀的文学作品之所以能够千古流芳，除了本身精湛的艺术技巧之外，更重要的则是因为作品散发着无穷的精神魅力。这种精神是作品对社会的“终极关怀”，它可以通过作品打动我们，以真实自然的情感唤起我们的生活体验，从而品味生活，最终领悟生命的真谛。正如郭沫若所说：“文学的本质是始于感情的，文学家把自己的感情表现出来，而他的目的——不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者心中引起同样的感情作用,作家的感情愈强烈，愈普遍，那作品的效果也就愈强烈，愈普遍。”这些都在告诉我们：语文教学必须回到语文的本身，语文教师必须更多地关注文本，关注语言，关注情感，这才是语文教育最根本的方向。

中学语文教材所选择的美文多是古今中外名篇精萃，它们无不是“情感”的喷涌结晶：情景交融的诗歌，声情并茂的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧作，都蕴含着浓郁的感情色彩，具有强烈的艺术感染力。学习《过零丁洋》要激起学生的浩然正气；学《生命的意义》，要引发学生深沉悲壮之思；读《孔乙己》应让学生怀着“哀其不幸，怒其不争”之心。只有学生的心理情势与课文内容、课文基调协调一致，才容易引起共鸣，学文悟道，智力因素和非智力因素共同发展。因而，在语文教学中，把握文中激越奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情。这必将有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。

青少年学生的内心是一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材进行情势调控，采用朗读引发、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情感引发情感，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用适时调控。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感的发展。

进行课堂情势调控，必须尊重学生，实行教学民主。苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”民主的课堂教学，能使学生的自尊心得到满足，自尊感得以实现，既能诱发学生的学习动机，又能拉近师生之间的距离。师生关系融洽，学生心情愉快，和谐的课堂教学氛围就容易形成。

爱因斯坦说：“文学艺术的最大价值就在于它们能够提高人们的精神境界。”在语文教学过程中，情感因素是文学艺术最直接、最动人的表现，它如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤里。 语文教师只有充分认识情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的原动力，才能使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育，从而变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。

（张勇 袁延宝 山东省潍坊滨海经济开发区第二初中）