阅读文章的过程是一个思考的过程。从字间认读到篇章推敲，从语言感受到思想领悟，每走一步，都与思考有关。文章是作者思考的结果，阅读文章就是在思考作者的“思考”。那么在阅读过程中如何运用和锻炼自己的思考力呢？具体途径有：

一、延伸思考

一篇作品，有人读后作出了评价，你读过作品，再去读别人的评价时，不妨进行新的思考，在别人的认识基础上求得“新的认识”。苏教版语文教材安排了评论作品的文章，如《散文家谈散文》、《小说家谈小说》、《诗人谈诗》、《<雪>四人谈》等等，这些文章从各自的创作体验出发，写自己的独特感悟，对名家名篇进行了评论。笔者要求学生不被这些评语所束缚，不停留在这一层面上，进行延伸思考。晓雪的《关于散文<白鹭>》中重点评论《白鹭》是一首精巧的诗，一首韵在骨子里的散文诗，言有尽而意无穷。那么它的诗意到底体现在什么地方呢？我让学生作进一步的思考。他们在反复研讨的基础上发现《白鹭》重点描绘了三幅图画：垂钓图、瞭望图、低飞图。画面含蓄、飘逸、宁静、优美，就跟江南小桥流水的感觉一样。画是无字诗，那是三首朦胧的抒情诗。再说《白鹭》一文语言优美，令人回味无穷，俨然一首诗。通过延伸思考，同学深刻地领会到白鹭如画、如歌、如诗，它独具的诗情打动了我们。白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。

二、多元思考

好作品都是立体的，它像一座奇峰突兀的山，如一条九曲连环的河，也似一座精制巧构的宫殿。走进作品，从不同角度观赏，会看到不同景致，从不同方面思考，会得到不同的认识，正如苏轼所说的那样“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人。教师要引导学生不必介意与别人的观点不同，不必担心思维偏差，用敏锐的目光、善感的心灵去体验多彩的人生。比尔博姆的《送行》是一篇主张人与人之间需要沟通，需要真情实感的散文。笔者曾引导学生对此文的主题进行了多元思考。有同学认为旨在反对繁文缛节，主张真情实感。有同学认为旨在说明“假作真时真亦假”的人生哲理，假戏可以真做，真戏可以假做。真正送行者反而尴尬，扮演的送行者却能动真情。真的东西不一定有价值，假的东西不一定没有价值。真与假是相对的，是可以相互转化的。有同学认为旨在表现资本主义社会人与人之间的冷落与虚伪。还有同学认为旨在通过侧面描写勒罗从“舞台”到“月台”的故事，说明只要根据市场需求，找到合适的岗位，并在岗位上付出真情，就能获得成功，就能做到“天生我材必有用”。以上理解可谓是“仁者见仁，智者见智”，从不同侧面、不同角度阐述了对《送行》一课主题的理解。

三、逆向思考

所谓“逆向思考”就是反过来想一想，“反过来”就是批判与怀疑。读文本要有怀疑精神，敢于独立思考，对原作的遣词、造句、思想观点等方面加以推敲，提出自己独到的见解与看法。孟子说：尽信书则不如无书。名家名篇也会有失误和疏漏，因此要引导学生采用批判性阅读的方式，大胆质疑，不迷信书，不迷信大师，深入研究，仔细推敲，以把文本读深、读透。《环球城市、风行绿墙》一文的作者认为：中外城市最大的不同就是中国有围墙，围墙虽有防御、分界的功能，但是在科技发达的今天已无多大作用。学习此文时笔者引导学生进行逆向思考，大胆向作者挑战。有同学认为中国的围墙，如北京故宫和各地寺院黄色的墙，显示出肃穆的气氛。江南水乡的粉墙黛瓦，北方深宅大院的风火墙都别有一番韵致。无数的墙见证了中国的文明，从中国古城墙到中国万里长城，从雕栏玉砌到青青篱笆，从苏州园林到农家小院，无不凝聚了中国人民的智慧和血汗。其实墙是存在于世界各地的，麦克玛洪线、导弹防御系统、外贸壁垒等等，这一切可以说都是中国墙文化的延伸。墙里的民族，墙的历史造就了中国的墙文化。总之中国的墙文化博大精深，源远流长，不宜一概否定。

四、换位思考

作品是作者在特定的历史背景下，特定的环境中思考的结果。它往往会打上时代的烙印，带有作者的感情倾向。我们不妨让学生与作者、与作品中的人物进行换位思考，引导学生“设身处地”想想：假如自己就是作者，作品会如何处理？假如自己是作品中的人物，那会怎么做，怎么想？以此来激发学生的兴趣，培养学生的求异思维能力和创新思维能力。安徒生的童话《皇帝的新装》的结尾没有写两个骗子落入法网，遭到惩罚。有同学在学习该文后认为假如我是安徒生的话，我一定要写出这两个骗子的可耻下场——让他们赤身裸体游街，在众目睽睽之下低头认罪，最后把他们关进大牢。因为闹出丑剧的根源在于这两个骗子。他们居心险恶，心术不正，欺骗了老百姓、大臣和皇帝，弄得大家人心惶惶，国家不宁，最后导致了国丑的出现——皇帝裸体游街。再说诚信是做人的基本准则，如果大家都是你骗我、我骗你，无半点诚信可言，那还成什么体统？只有严惩这两个骗子才能解心头之恨，否则总是觉得遗憾，缺乏痛快之感。

事实证明：采用延伸思考、多元思考、逆向思考、换位思考等多种方式来思考作者的“思考”，能活跃课堂气氛，培养学生的创造性思维能力，读“活”文本，读深文本，大大提高阅读能力。

（吴振华 江苏省吴江市南麻中学）