今年，笔者上百次的深入中学课堂教学听课，发现一些值得我们深思的问题。在课堂教学中，当传统的“满堂灌”受到社会和学校的批判以后，学生学习被动的局面得到了一定的遏制，出现了多种多样的以学生为中心的教学活动。然而，学生学习的主体地位并未得到真正的体现。长期养成的惯性，使教师依然保持着“师道尊严”的地位，成为课堂教学的主角。“满堂问”代替了“满堂灌”，成了一种以学生为主体的外壳。一些一看就知，十分浅显的东西，如“主人翁叫什么名字”，“事情发生在什么时间”等，被老师问来问去；根本用不着探讨的东西，放任学生讨论，成为学生打闹、取笑的平台；极少数学生扮演着配合老师完成教案的角色，而多数学生则无趣的冷坐旁观；有的教师也的确提出了许多值得深思的问题，但是，为了赶进度，及时完成课前拟定的任务，讨论刚刚开始，即让学生回答；有的教师通过让学生读来发现问题，提出质疑，然而书没读完，即令学生举手发言，个别优等生尚可提出一点，大多数学生则沉默无言。教学过程按老师设计的轨道进行，一切尽在老师的掌握之中。教学效果尚不如传统教法。学生更谈不上有什么能动性和创新精神。家长意见也颇大。新的课程标准，以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。无论对哪一学科的教学，新课程都强调注重学生知识的形成过程，强调“把思考还给学生”。其目的是让学生经历知识发生、发展和结果形成的过程。从而在思考探索过程中，感受和领悟获得知识的愉悦和体验，发展与升华学生的情感、态度、价值观以及生活态度。这种教学过程，不是过去的“学围绕教转”、“惟教师之语必听、惟教师之命必从”，使学生思想受到禁锢、主体性受到限制的境况。而是师生交往沟通、互动、相辅相成、共同发展的过程。只有在这种教与学的过程中，方能分享彼此的成功和喜悦，从而使师生取长补短，吸取“营养”，激发出师生的创新热情，达到教学相长。 具体到课堂教学中，教师应做到如下几点：

一、尽最大的努力，来培养学生的学习兴趣，以自主、合作、探究的教学方式使效果达到最佳。

要上好一节课，教师必须围绕该节课的教学目标，创设问题情境，激发学生兴趣，使学生在自主、合作、探究中主动获取知识。教师可以引发学生联想，让学生自发提出问题，讨论问题，以培养学生自学探究能力与合作精神。能够提出问题是开启任何一门科学的钥匙，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。没有问题或感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考，那么，学习也只能是表层的和形式的。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，激发学生的求异思维和创新思维。如教《范进中举》一文，可在预习时提出以下问题：范进中举前后的境况有哪些不同？他喜极发疯的原因是什么？胡屠户对范进前倨后恭，表现了怎样的世态人情？作者对范进持什么样的态度？从哪些地方可以看出来？待学生通过自读课文、认真思考，对这些问题有了初步的认识之后，利用学生争强好胜的心理，在课堂上以小组为单位展开讨论，让学生充分发表各自不同的看法，最后求得合理的答案。也可在教师的引导下，由学生探讨、研究、提出问题，再讨论这些问题的提出有无意义，如何解决。这种“提出问题，大家讨论”的方式，要比单纯由老师讲、学生听的效果好的多。 在这样的教学过程中，师生始终是平等的。在学生遇到疑难问题而百思不得其解时，教师应给学生一个准确明晰的答复。也只有在这种民主、和谐的氛围中，才能开发学生的潜能，打开学生的思路，培养出开拓创新的精神。惟有此，学生才能积极主动的参与到学习中来，才能提高课堂的效率，提高学生的自信心，并使学生的个性得到张扬。

二、练习依然是主线——重视能力与习惯的培养。

叶圣陶先生说过，“学生须能读书，不待老师讲；能作文，不待老师改。故特设语文以训练之。教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”学生能力与良好习惯的培养，仅靠老师的讲，是讲不出来的。钱梦龙先生提出“训练是主线”的意见，是课堂实践经验的总结。新的《课程标准》在课程目标上，强调“知识与技能、过程与方法，以及情感态度与价值观”的整合，来实现知识本位向学生本位的转变。这说明让学生“读死书、死读书”的现象已被彻底摒弃。课堂教学的各种训练和作业，当然应以45分钟为主，不应再增加学生的额外负担（老师要求学生以自己的兴趣爱好，大量阅读课外书籍除外）。过去，许多老师讲课习惯于详细分析，长篇串讲，用大量的课外资料布置作业，让学生反复机械地训练，使学生陷入题海，无法自拔。这种摧残学生的现象，与素质教育的目标背道而驰，应坚决地反对，彻底杜绝。梁启超先生说过：“教员不是拿已得的结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人。”达尔文说：“方法的学习，是最重要的学习。”所以，教师不能做说书先生，把自己从教科书上抄来的一套，灌给学生，而应该把怎样解题、怎样总结课文的写作特点、怎样概括中心等的方法、思路，教给学生，让学生自己去探索、去领悟、去实践、来提高分析问题、解决问题的能力，逐渐达到“不需要教”的境界。 学生是学习的主人，理应成为训练的主体。教师在课堂教学中，应紧紧围绕教学目标，使之成为可控有序的行为，避免训练的盲目性和随意性，方向明确而集中。主要靠学生去思考、去分析、去提出问题，解决问题。“学生在课堂上的活动时间不少于三分之二”说法是有一定道理的。这个活动既包括学生在老师启发和引导下，读书感悟，体会认识，探究真谛、追求意境的过程，又包括商讨、辩论、各抒己见、交流看法的过程。教师应始终关注学生思维方法、行为方式、价值观念的发展。对学生的各种见解，不论正确与否，始终表现出尊重态和激励态。让学生在动脑、动手、动口的不自觉行动中，养成良好的习惯，以促使其创新能力的形成。

三、面向全体，因材施教，关注每一位学生的发展。

我们经常在听课中发现，不少教师在课堂上，只注意少数优秀学生。他们的讲课和提问是针对他们的；到黑板前做题、发表意见以及受到鼓励的也多是他们。而成绩一般或较差的学生则得不到这种机会。因此，成绩好的学生越来越好，成绩差的学生越来越差。如果我们按新课程的要求，实施有差异的教学，面向全体，关心每一个学生，使每一个学生都得到充分的不同的发展，那么，素质教育的目标就一定能实现。 为了调动每个学生的学习积极性，在课堂教学中，教师应根据每一个学生的实际水平，提出不同的问题，实施有不同要求内容的难度，区别对待，分层次教学。选择学生乐意接受的方式方法，鼓励他们哪怕很小一点儿的成绩和进步，爱护他们的自尊心和自信心，减轻他们心理上的压力，使学生真正成为课堂的主人。对喜欢质疑的学生，教师应持欢迎的态度。爱护他们的首创精神，鼓励他们哪怕很小一点儿的创造性，使他们都能享受到成功的喜悦，使他们心情愉快，想学、乐学、善于学。能如此，学生的素质就会得到逐步提高，学习成绩两极分化的现象也会逐渐消失。

总之，新的课程已经进入千万师生的真实生活。新的课程目标为我们实施素质教育拓展了更为广阔的领域。课堂教育又是我们实施素质教育的主战场，如何抓好课堂教学是一个比较复杂、值得深思的重要课题。对于教师而言，我们只要抓好课堂教学这一环节，必然会对整个教育教学产生积极的推动作用，收到良好的教育效果。

（袁遂林 河南省义马市第二高级中学）