张振新

理解《斑羚飞渡》这篇课文所体现的“道一人类面临困境时所做的选择——对初一的学生而言具有相当的难度。如何使学生掌握这个“道气无非有兩种选择：一是教师“布道”，二是教师引导学生“求道”、“悟道”，作何选择反映了教师不同的教学理念。

干国祥老师无疑是新课程理念的积极实践者。基于对学生心理发展特点的准确把握，他深知要使学生真正“悟道”，教师的引导作用不可或缺。综观整个课堂，干老师创设了一个“智慧之炉”，一步步引导学生炼“道”之丹。一开始，干老师提了一个与课文同质、但学生又非常熟悉的“救人难题”，不仅初步点燃了学生的思维之火，也指明了学生思维的方向。另外，可以看出，干老师认识到了要烧旺学生的思维之火，把学生的思维引向纵深，必须要向“智慧之炉”中逐渐增添干柴，而且要不断扇风。千老师的匠心独运之处在于，他精心选择了一组引导学生得以“悟道”的材料，这些“干柴”有序列地“燃烧”，使学生的思维逐渐结晶出“道”之丹。此外，为了使学生能经历“思维的风暴”，使学生所悟之“道”成为“智慧之丹”，干老师还不断地在“扇风”，即干老师在教学过程中巧妙地运用“对话式教学”，使学生的思维始终保持兴奋状态。在当代心理学家看来，师生、生生之间围绕着开放性的“问题”展开对话、辩诘，具有培养学生高级思维能力的功效。

应该说，干老师的课堂教学艺术可圈可点。“救人难题”的引入、对学生课文文本解读的检查、引导学生对课文的朗读与讨论，材料的精心选择、排序和引导学生讨论、自己观点的呈现，等等，所有这一切，经过干老师的组织和“导演”，给人以一种妙手夭成的感觉。

总之，我以为，这堂课的特色在于“道智交融，妙手夭成”。