计建华

跳出语文教语文，拨正语文课的非语文化倾向，语文课要有语文味……不管人们对语文新课程的理念怎样阐释与演绎，语文课“要把根留住”的信念，对于任何一个有责任心的语文老师来说，应该是永恒的追求。理论是灰色的，教学实践之树常青。蒋老师《麋鹿》一课的教学在我眼中成了新课程实践中一道特别亮丽的风景线，让我们品味到了纯正的语文。

一、认知技能目标不留痕迹地落实于语文实践活动中。

课程改革中，语文课堂容易出现这样的倾向：注重了探究性学习，丢失了有意义的接受性学习;注重了学生的自主学习，丢失了教师的有效指导;注重了课外拓展，丢失了文本涵咏。反之亦然。知识技能目标如何与过程、方法，与情感、态度、价值观等不同维度有机统一在同一坐标中，这是语文新课程带给我们的新课题。可喜的是，蒋老师的课作出了响亮的回答，他的教学设计水乳交融，天衣无缝，让人感觉到教学居然可以如此妙不可言。

蒋老师富有智慧性地编辑组合成的带生字语段是本课的一个亮点，也是很具课程创生价值与推广意义的地方。细细品味，这的确是一箭多雕口首先，生字在新语境中的再现遵循了字不离词、词不离句的语言习得规律。新语境的出现使学生学习生字有了新的生长力量，在鲜活的语境中，学生不断接受语言的视觉反应并形成语感。其次，字词理解形式生动，在反解释中让学生感悟到新词的意思。但真正出彩的地方是蒋老师的新编语段把课文的行文线索作了纲领性的提挈，提前对课堂结构作了方向性的引领，使学生有了把握课堂步骤的思想准备。而后，学生对于主要内容的概括（麋鹿的外形、生活习性和传奇经历）就变得水到渠成。

二、自主、探究真正有效地成为学生的学习方式。

众所周知，自主学33容易走进放任自流的誤区。同样写竞选报告，可能有的老师采用全放的方法，不指导，先写了再说，但这样过于发散的课堂常常收效甚微。提倡自主学习，教师的指导作用不能丢，一定要提前预设好指导方案，以解决教学过程中可能碰到的一些困难。蒋老师让学生帮麋鹿写竟选奥运吉祥物的报告，其妙笔生花之处正在于提供了全新的、多元的、科学的参照系。中国虎与藏羚羊当选奥运吉祥物的几大理由为学生作了活生生的范本，学生得到了写作角度的暗示与材料合成的感悟。教师组织的交流又挖掘出了隐藏于材料中的写作方法，这样有针对性的指导使学生明确了写作方向，写起竞选报告来有板有眼。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。学生在这一广阔的空间里因为有了跳跃的力量，自主学习才能情感进发，灵感闪现，语感充实，语言与精神同构共生。

探究学习在一些语文新课堂上被用得形似神离。有识之士提出探究学习己被泛化与神化的警告，需要一批有敏锐思考力的语文教师站出来用实践拨乱反正。从现实的课堂教学来说，探究学习应该根据文本特点、学生特点，进行具体化、个性化的操作。说明文本身就难上：纠缠文字太枯燥，搞表演太浮躁，读起来又没有情调。但在《麋鹿》教学中，蒋老师没有简单枯燥地让学生通过读课文来探究麋鹿的特点，而是借助形象化的驯鹿图来作比较，学生在观察、辨析中潜心体会文本。针对学生容易脱离文本主观臆断的毛病，他让学生在失败中吸取教训，形成认真比照分析的习惯。真假麋鹿的辨析不仅抓住了学生的心理特征，而且深深地植根于文本语言的沃土中。五位同学的五种不同理由，无一不来自对驯鹿图的细心审视，无一不来自对文本信息的选择性提取，无一不来自比较性探究中睿智的发现。

三、教学被一条完美的逻辑发展链所推进。

学生大量的语文实践活动依赖于有效的活动形式。课堂中的活动安排不应该是随意撷取、任意组合的，而是需要对活动进行系统的规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环，使分散的活动有机组合，平板的活动循序渐进，孤立的活动互涵共振。从课堂结构看，蒋老师的《麋鹿》一课具有以下特征。

首先，依据文本材料安排，重组了学习的科学旅程，使分散的活动有机组合。全课从整体感知课文结构入手，到部分解读，再回归整体提升，部分解读又依次学习了麋鹿的传奇经历、外形特征和生活习性。整个教学过程使本身容易分散的教学组块统一在了一条结构链上。

其次，设计了不同阶段的活动，使平板的活动循序渐进。仔细推敲，蒋老师的课其实分成了五大部分：1.借助组合语段，整体把握文章结构：2.个性情感体验，解读麋鹿传奇经历;3.观察寻找辨析，把握麋鹿外形特点：4.游客提问互动，探讨麋鹿生活习性;5.交流写作角度，撰写竟选报告。这五个阶段的活动分别设计了互不雷同的语文实践活动方式并有序排列。教学活动按照教学规律和教学内容的逻辑结构以及学生认知和身心发展情况，有次序、有步骤地进行，促进了教学目标的完成。

再次，融入超学科设计，使孤立的语文活动互涵共振。《麋鹿》一课的教学对于学生科学素养的培育，人文精神的涵养，许多地方可能已经超越了学科界限，而直抵学生的生命领域。当蒋老师在多媒体上打出一个卡通的麋鹿头像时，学生们会心地微笑了，原来语文课也可以这样轻松有趣！这些都顺应了课程改革综合化的趋势，语文课与其他学科甚至非学科课程整合起来了，共同铸造着为学生生命奠基的“语言精神合金”。