严杰夫 陈咏秋 杨祥明

在深化素质教育和全面推进课程改革的今天，深化学校内部管理改革，特别是教学管理的优化创新，是学校生存发展的生命和动力。教学管理如何继承传统、立足创新，不断开辟新思路、新途径，走出适合学校发展需要的特色之路，值得中小学管理者认真研究。

创设学科节：点亮教学管理的希望

我们学校在深圳基础教育迅速发展的良好环境中，拥有了一流的教学设备和师资队伍，教育管理方面取得了一定的成绩。但在办学实践中，特别是以教学管理为核心的日常管理工作中，日渐显露出诸多问题。教学管理需要加快创新步伐，需要提高教学质量，创品牌，树特色，求发展。

一、改革学科管理，打开管理创新的通道。

中小学实行年级组管理模式，加强了对学生的综合管理，较好地实现了同一学段、不同学科之间的横向联系，体现了思想品德教育和知识能力培养的整体性，但也在一定程度上削弱了学科管理的连贯性和系统性。教学管理的主线应该是学科组，而目前的学科管理缺乏活力和新意。因此，改革学科管理，打开教学管理创新的绿色通道，是解决年级管理和学科管理矛盾的重要途径。

深化教学管理改革，要求实现学科与学科之间的均衡发展。事实上，受应试教育思维方式影响，中小学各学科的发展很不平衡，那些直接关系到升学的科目，由于管理者和师生的重视程度较高，发展得较快，而其他学科的发展相对滞后，甚至成了应试科目的点缀：而令人遗憾的是，即使是那些应试重点科目，学生的知识和能力发展也不平衡。高分低能、低分低能的现象仍较为明显。要寻求学科均衡发展，必须强化学科管理，才能形成学校教学管理的绿色通道。

二、解读课改理念，掌握管理成功的钥匙。

教学管理的最终目的是提高教与学的双重质量。课程改革对教学管理提出了全新要求。实现学生学习方式的根本变化，以促进学生的发展，是课程改革的宗旨。它要求教学管理者，把着眼点从注重教师教的管理，转到重视学生学的管理：从传统的半封闭型管理，转为开放型管理。让学生从课内到课外，在活动中充分体现自主、合作、探究精神，培养和表现创新能力。这种课程改革的新理念，要求我们寻找新的管理形式和举措，把课程改革落到实处。

深化学科内部的教学管理改革，是课程改革走向深入的必然要求。因为任何学科的改革，只有放在该学科的整个系统中去思考研究和实践，才能体现其整体意义和价值。这就要求加强对学科内部的纵向管理。在课堂上，充分体现学生学习方式和教师教学方式的两个转变。而教学管理创新的关键是实现以本化和生本化。基于这一点，我们创设了系列学科节，期望以此点亮教学管理的希望之光。

走进学科节：燃烧师生创造的激情

在2002至2003年度，我校开展了系列学科节活动探索，包括语文学科节、数学学科节、英语学科节、自然科学学科节、社会科学学科节、艺术学科节、体育学科节。第一轮学科节活动已获圆满成功，产生了广泛的影响。

所谓学科节，是围绕一个或多个学科，开展教和学两方面的活动，为期一周或半周。一方面，集中展示教师风采和课改新课型，展现教师教学方式和学生学习方式在课堂的表现和变化，同时举办理论沙龙活动，进行课改理论研讨和课例点评，体现从理论到实践的课改探索全过程;另一方面，以改变学习方式和培养能力提高素质为主体的学生活动，培养自主，合作，探究精神，训练新的学习方式，展示创新能力和个性特长。通过两方面的结合，旨在规范学科教学，优化全程管理，创建学科特色，发展学生特长。

以我校首届悟文学科节和唤语学科节为例。

这两个学科节在教师活动安排上有两个层面：一个是课改探索活动，包括指定教师课例和教师自愿推出的课例。指定课例以年级备课组为单位，集体备课，推出一堂新课型探索课，既体现学段特点，又使初、高中各个年级的课分别连成一个整体，系统展示学科课程改革特点，体现学科全程管理的优化：同时举办教改推介专题讲座，介绍高中语文课改和初中联想英语实验成果。另一个是举办理论沙龙，聘请校内外课改专家，在学科节上进行理论探讨，结合课例进行点评，活动呈开放式，欢迎学生参加，师生与专家对话，共同思考，理解课改新理念、新思路。这种三者互动方式深化了对课改的认识和实践，焕发了教、学、研的热情。

学生活动是学科节的主体，以普及训练和特长展示相结合，参加的学生以选拔和自愿相结合。普及训练重在培养、展示学生基本素质，如作文比赛、普通话知识比赛、语文和英语朗诵比赛、英语演讲比赛等。初赛由全体学生参加，决赛在选拔学生参赛的基础上，设立自由參赛室，结果自由参赛室场场爆满：特长展示完全由学生自愿参加，如讲故事、文学演说、辩论、课本剧、小品表演等活动，内容丰富多彩，形式灵活多样，学生踊跃参与、高潮迭起。这些活动大都安排在下午最后一节活动课时间，结果往往到晚上6点钟，学生还热火朝天，久久不愿散去。一个个由学生自主合作完成的节目，体现了探究和创新的精神，尽管稍显稚嫩，但却催人奋进。学科节活动还要评选出学科之星和一、二、三等奖。语文和英语学科节评选出学科之星各15名，开辟专栏进行介绍。不少学生在学科节后余兴仍浓，活动点燃了他们学习和创造的热情。

为提高英语学科节的质量，学校邀请赴深圳演讲的美国哈佛大学校园文化交流团参加学科节，实现中外学子零距离接触，检验学生口语交际水平。活动完全由初中英语课改实验班学生主持、翻译，赢得哈佛学子连连称赞，激发了学生走向世界的豪情。

拥抱学科节：托起学校质量的蓝天

系列学科节的开展，全方位促进了学校发展，使校园呈现崭新的面貌。如今，学科节已成为管理的推进器、教改的沃土和学生创造的乐园，成为沟通学科的桥梁联系师生的纽带。

一、构建新型管理模式，形成学科节特色。

学校构建了以学科节管理为主体的教学管理模式，力求让不同学科节各具特色，实现学校管理整体优化。语文学科节，以弘扬传统文化和培养学生文学素质读写听说能力为特色;英语学科节，以中西文化融汇和学生口语交际能力的发展为特点;数学学科节，重在培养和发展学生多种思维方式和运算能力：自然科学学科节，侧重培养学生的科学精神和利用多学科知识，开展创造性活动的能力;社会科学学科节，旨在培养学生的人文精神、审美观、爱国主义精神和人生价值观：体育学科节，着重增强学生参与运动的意识和弘扬更快，更高，更强的奥运精神：以音乐、美术为主的艺术学科节，以建设中学民乐团、弘扬民族艺术为特色。系列学科节形成一个学科特色链：传统文化与素质?口语交际能力?思维能力训练?科学精神和创造能力?人文精神、审美观和价值观?身体素质?民族艺术素质。这是一个从身体素质到文化、思维、能力，再到精神和价值观的学科特色系统，是素质教育全方位的体现。

学科节在操作上力求规范化、科学化。其基本操作思路是：根据学校办学整体特色构想，提出教学管理特色，通过学科节特色来具体体现。以学科节作为载体，深化课程改革，提高教学质量。学科节活动分解为师生两方面，各成系列并产生互动，促进了课改的深入和教学质量的提高，最终形成学校办学的主体特色。

二、优化内部管理体系，激活师生内在动力。

以年级组管理为线索的德育管理体系和以学科节管理为线索的教学管理体系，激活了师生创造的激情和内在动力，校园出现了学科之星星光灿烂的局面。我校学生民乐团在学科节上诞生，正在走向成熟：学生自编、自导、自演的节目《十五个太阳，十五个月亮》被中央电视台选为2003年校园春节晚会的节目：学生独唱获全国一等奖：多名学生电脑能手获比尔·盖茨签发的证书;以学生个人名字命名的鹏飞网站，每天有3000人点击：联想英语初三实验班学生，英语达到高三水平，在报刊上发表英语作品近50篇：学生自编、自导、自演的英语节目，受到专家的高度评价：学生的作文水平、英语口语能力、文化素养积累、科学创造精神，得到快速发展。同时，教师的教改和科研能力、水平普遍提高。每个学科组都有课题，几乎人人都有论文，仅一年时间，我校教师出版的各种专著近10本，发表和获奖论文100余篇。

重在创新的学科节活动，充满生机，富有生命力，成为展示学校风采的平台，为创建学校品牌特色奠定了基础。学科节就像清新的春风，带来了学校教学管理和课程改革的一片迷人春色。