【中图分类号】G62 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2025）12-0088-03

一、直击现状：小学生综合评价设计与实施的困境检视

在学生教育领域，省积极推进了综合评价改革。作为核心指标之一的行为素养，是学生综合素质的重要组成部分，也是形成其他素养的基础。课题组对区域近20所小学的综合性评价开展情况进行调查，分析数据发现小学综合性评价主要存在以下问题。

（一）标准·内容一刀切：忽视个性差异

功利主义观念影响下，部分学校和教育者将学生评价视为一种纯粹的工具性活动，通过量化手段对学生进行考核和评价。这导致在评价过程中往往采用单一、片面的评价标准，而忽视了对学生个性差异的培养和关注。

（二）活动·评价两张皮：忽视价值目标

学校为了提升学生的综合素养，常常策划、组织、举行一系列活动。但当活动进入评价阶段时，部分组织者常常将评价视为活动的附加环节或“事后诸葛亮”，往往草草结束，忽视了评价的价值。活动与评价之间割裂与缺失，导致学生难以形成完整的认知发展体系。

（三）媒介·方式不同步：忽视载体更新

部分学校或教师可能由于观念滞后或资源限制，未能及时关注并引入这些新技术载体。媒介与方式的不同步，使得评价无法全面收集学生的各项数据，无法准确反映学生的实际情况，导致评价结果片面或不准确。

（四）协商·对话不清晰：忽视主体需求

学生作为评价的核心主体，在传统评价中始终处于被动地位，除了被测量、偶尔参与监督之外，并不参与评价指标制定和调整等核心环节，使得评价指标无法精准反映学生的真实需求，从而降低评价的有效性。……