汤民 朱茜 陈锐凯 田菊 郝汉舟 徐新创

基金项目：湖北科技学院教学研究项目“地方高校转型视阈下地理科学专业实践教学模式改革研究”（2020-XA-002）；湖北省自然科学基金项目“生物质炭对邻苯二甲酸酯（PAEs）在土壤中的吸附/解吸行为及其生物有效性的影响研究”（2018CFC854）；湖北省教育厅科学技术研究计划中青年人才项目“生物质炭对土壤中邻苯二甲酸酯（PAEs）的吸附解吸特性研究”（Q20182804）

第一作者简介：汤民（1986-），男，汉族，湖北监利人，博士，副教授，硕士研究生导师。研究方向为环境地理学。

*通信作者：田菊（1987-），女，汉族，湖北蕲春人，硕士，讲师。研究方向为学科教学（思政）。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.19.044

摘  要：将思政元素融入专业课程是提升高校大学生思想素质和道德修养的重要方法之一。该文以高校地理学基础课程地理科学导论为例，深入挖掘该课程思政教育元素，结合地理教学素材分析，提出地理类课程思政应以培养学生的专业素养和爱国情怀为切入口，把思想政治教育工作贯穿课堂内外的每一个细节里。实施后对学生进行无记名问卷调查，检测课程思政教学效果，验证融入方式的有效性，以期为地理专业课程思政的建设提供借鉴与参考。

关键词：课程思政；地理科学；思政元素；专业素养；效果评价

中图分类号：G641      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）19-0185-04

Abstract： Integrating ideological and political elements into professional courses is one of the important ways to improve the ideological quality and moral cultivation of students in colleges and universities. In this paper， we selected the basic course of geography in universities Geographical Science Introduction as an example to explore the educational elements of curriculum ideology and politics. Combined with geography teaching materials analysis， we proposed that geography curriculum ideological and political education should focus on cultivating students' professional qualities and patriotism， put ideological and political work into every detail inside and outside the classroom. After implementation， students were surveyed by anonymous questionnaire to test the effect of ideological and political teaching in the course and verify the effectiveness of the integration method， with a view to provide reference for the construction of curriculum ideology and politics in geography teaching.

Keywords： curriculum ideology and politics; geographical science; ideological and political elements; professional quality; effect evaluation

课程思政是一项十分重要的工作，不仅关系到教育事业的改革发展，而且还关系到社会主义事业的长远未来。2014年，上海市在教育部指导下率先开展课程思政试点工作。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节”，并要求“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。2020年，教育部正式出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对推进课程思政建设工作提出了指导性意见，阐明了课程思政建设工作中的重点问题[2]。课程思政，就是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[3]。传统的专业课程教学注重培养学生学习和运用知识的能力，教师对专业课程思政教育的认知不够深入。高校推进课程思政建设需要教师将课程思政的育人理念在教学的各个环节体现出来，使专业课程与思政教育实现有机融合，在传授知识与技能的同时，引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观，让他们在学习过程中全方位地接受思想政治教育[4]。

地理科学导论为高校地理科学专业的专业基础主干课程，也是本专业首门专业课程，此课程有助于大一新生入学后全面了解地理科学和初步掌握地理科学研究方法，对学生后续的地理学科学习更好地起到“引”和“导”的作用[5]。教师在教学过程中开展课程思政的有利因素是：该课程教学内容包含了地球系统、地理空间、人类活动与地理环境、地理科学思想与方法，其蕴含着丰富的思政元素；此外，这门课程建设基础良好，主要体现在学生学习课程的积极性高、对本课程的教学效果评价较好。可以利用地理科学导论课程覆盖面广、涉及的内容点多面广、专业课教师和学生的接触较为密切的特点，探究思政元素融入专业课程教学的途径和可行性[6]。思政教育对地理科学专业学生的专业素养和德育素质的养成与提高具有十分重要的作用。为此，本文结合地理科学导论课程的特点，深入挖掘课程思政元素并将其融入教学之中，对专业课教师在课程思政中起到的主导作用及学生在实施课程思政后的回馈进行了分析。

一  课程中思政元素的提取

（一）  将习近平新时代中国特色社会主义思想引入课程

地理科学导论课程蕴含着丰富的思政元素，具有实施思政教育的天然优势，例如爱国情怀、生态文明、可持续发展、文化自信和“一带一路”倡议等。教师可以通过专业课程内容的讲授有机结合这些思政内容，加深学生对课程知识的理解和掌握，让学生在学懂吃透专业知识的同时激发出对国家和民族的自豪感和使命感，培育学生科学严谨的专业精神和探索真知的优秀品质[7]。

深入剖析地理科学导论课程各章节的知识点，挖掘其中所蕴含的思想政治教育元素。该课程所涉及的主要思政元素见表1。

（二）  课程教学中对“四个认同”元素的融入

在教学过程中，教师应担负起弘扬传统文化的重责，要注重文化对学生成长的浸润熏陶，将中华优秀传统文化与地理课堂教学有机融合。在讲述地理科学与社会发展时，引入世界上综合规模最大的水利水电工程——三峡大坝案例，增强学生民族自豪与自信[8]。还可从三峡大坝拓展到我国的青藏铁路、西电东送、南水北调、中国高铁和港珠澳大桥等超级工程，增强学生对党领导的信念和认同感，引导学生增强文化自信[9]。讲解地球系统时，教学内容涉及地理环境、全球气候和人文地理等知识，可适当延伸引出已经被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的中国二十四节气。二十四节气是古人通过观察太阳周年运动而形成的时间知识体系及其实践，具有指导传统农业生产和日常生活的重要功能，体现了中华民族传统农耕社会的生活经验和文化记忆，蕴含着丰富的生活智慧和文化哲思，可以深化学生对传统文化的认知和理解。

在讲到中国的可持续发展实践时，可利用多媒体向同学们展示如环保志愿者长江湿地捡拾垃圾、“三北”防护林工程、黑土地保护性耕作等画面，随后教师引导学生分析这些热点素材，从中探究可持续发展的基本内涵，更全面、深刻地了解这部分知识，提升他们的文化素养和地理素养。讲解宇宙中的行星与卫星时，以2020年嫦娥五号月球探测器成功发射为切入点，向学生介绍此次嫦娥五号的奔月之旅，使他们了解嫦娥五号探月工程的挑战和价值。引导学生感知我国航天科技发展的最新动态，培养学生的爱国主义思想、民族自豪感和科学探索精神[10]。在讲授地理科学思想与方法时，介绍李四光、竺可桢、胡焕庸等老一辈地理学家的科学精神，弘扬他们专心科研、无私奉献的崇高品格，培养学生的科学兴趣和探究精神。

（三）  课程中对专业素养和职业道德要求的引入

课程思政对地理科学专业学生的专业素养和职业道德修养的养成与提高具有重要的作用。在课程中应该时常提及地理人应具有的专业素养和职业道德，如要具备吃苦耐劳、攻坚克难、不畏艰险和崇尚科学的精神；要有扎实的知识素养和严谨的工作态度。地理核心素养是指学生通过地理学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。作为地理核心素养之一的地理实践力体现的是地理学的意志品质和行动能力。培养学生形成良好的地图素养和使用地图来解决实际问题的能力，是构成地理实践力素养的基础之一。手绘地图既是地理科学专业学生必备的基础专业技能，又是开展思想政治教育非常生动具体的抓手，在地图前上好思政课，是地理科学专业进行课程思政的有效途径。当讲授行为地理理论中的环境认知时，可以结合校本资源，探究开展校内地理实践力培养活动。让学生通过手绘校园地图的方式感知整体校园形象和文化内涵，同时采用学生喜闻乐见的形式，将思政课的理论性与校园活动的趣味性有效衔接，融会贯通，让红色文化“活”起来，让学生“动”起来。此外，学生借助手绘地图这种载体形式，将组成校园的物质基础（如校园建筑、花草树木与教育教学设施等）和人文底蕴（学校办学历史、优秀校友的先进事迹与校园文化等）形象表达于纸上（图1），承载学生对校园的回忆与情感，彰显其独特个性，有助于提升地理实践力[11]。

另外，在课堂教学中组织学生讨论一些真实案例，加深认识本科生论文抄袭、考试作弊、作伪造假等错误行为对他们未来的发展产生的负面影响。

二  课程思政中教师主导及学生评价分析

教师是课程思政的实施者，教师是否具有相应的素养、认知和情感，将直接影响思政教学的效果。为了将思政教学元素有效地融入地理科学导论专业课程之中，教师需要在各教学环节中都要注意课程思政的教学设计。课前，教师心中要有思政，努力提高自身的思想政治与道德素养，以身作则做好思想引导和行为示范。以教学内容为根本，深入挖掘专业课程蕴含的思政元素，并精心设计教案和教学环节，使思政元素与专业知识实现有机融合。课中，灵活调控教学过程，有机渗透思政元素。在精心设计的课堂环节中，有效运用现代化教育教学工具和手段（云课堂、视频材料、MOOC平台等），开展课堂互动讨论。教师要调控好课堂气氛，灵活调动学生学习动态，将思政元素有效融入到专业知识的讲授过程中，做到思政育人全覆盖。课后，教学评价及反思。

学生“获得感”是高校思政课程教学效果的检验标准。从2021年10月开始，在本科生地理科学导论的课程教学中融入了课程思政，学期末对学习该课程的全部学生进行了无记名问卷调查（问卷共有14题），部分调查结果如图2所示。

图2中各项内容分别为：A表示在高校专业课中开设课程思政是有一定意义的；B表示专业课教学中所涉及的思政内容能帮助你形成良好的观察能力和思维能力；C表示思政教学可以与专业课知识结合起来；D表示地理科学导论课程教学中的思政内容是合适及感兴趣的；E表示比起思政课（如马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等），专业课中的思政内容使你更容易理解与接受；F表示课程思政应该有助于培养专业素养；G表示思政内容的教学对你坚定学习信心，更好地学习和掌握专业课程内容是有作用的。

学生们还提出了对课程思政教学改革的一些建议，如“多结合时事政治，开展相关实践活动”“专业课堂教育中融入思政元素会比单独进行思政教育更有效果，而且使课堂气氛更活跃”“可以分享学长学姐们的成长经历、备考技巧和职业选择来增强专业自信”等。另外，有个别学生提出“思政时间安排较少、思政教学不够深刻、教学内容与思政内容的匹配度不高”等问题。学生的积极参与和反馈，说明他们是愿意接受专业课融入课程思政的。关注问题与不足，有益于提升地理科学导论课程思政教学效果。对学生问卷调查结果进行分析，得出结论：地理科学导论课程教学中思政元素的融入，提高了学生学习的积极性和热爱祖国的意识，培育了学生勇于挑战的创新精神、质疑思辨的求真精神、精益求精的工匠精神。学生对专业知识的认识不再停留在表面，同时对感兴趣的思政内容会主动查找资源进行了解和学习，希望通过专业课的学习使自己成为一个三观正确、具有地理科学核心素养和良好人文素养的地理人才。

三  结束语

地理学是影响国家重大发展策略的基础学科之一，地理类专业具有塑造学生良好的地理思维品格、提升思辨能力和培养人文情怀的独特价值。开展将课程思政元素融入地理专业课教学的探讨，深入挖掘课程中所蕴涵的思政元素，并有机融入专业课程教育，使学生在学习的过程中潜移默化地接受思想政治教育的浸润，实现专业知识体系教育与思想政治教育有机融合统一。实施后，通过问卷调查分析课程思政教学实施效果，了解学生对思政教学的认知和需求，同时验证了融入方式的有效性，以期可以为地理专业课程思政育人提供有益借鉴。

参考文献：

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2] 教育部.《高等学校课程思政建设指导纲要》[Z].2020-5-28.

[3] 王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.

[4] 朱丽，翟仁健，魏海平，等.课程思政融入地貌野外实践教学的探究[J].测绘通报，2022（S1）：24-28.

[5] 宋红丽，梁仁君，郁万妮，等.基于OBE的高校地理课程教学改革及应用实例[J].高教学刊，2020（28）：135-138.

[6] 王穗辉，潘国荣，张松林.课程思政元素融入测绘专业课教学的探讨[J].测绘地理信息，2022，47（2）：152-154.

[7] 贾亚男.《中国地理》课程思政改革的教学实践[J].高教学刊，2021（2）：120-123.

[8] 李云帅，李晓东，郎赟超，等.课程思政在地理专业实践教学中的探索与运用——以天津大学地理科学为例[J].高教学刊，2021，7（14）：162-165.

[9] 张晓芳，张菡.思政元素融入自然地理学课程的教学探索[J].当代教育实践与教学研究，2021（6）：168-170.

[10] 张俊辉，李思佳，关运玖，等.课程思政融入高一地理课程教学的思考与探索[J].教育教学论坛，2022（18）：101-104.

[11] 陈丽丽，陈杰.地理实践力培养的校本化探究——以手绘校园地图为例[J].地理教学，2017（19）：28-30.