摘      要

在基础教育的减负历程阶段中体育分别被定位于“视为负担”“必选动作”“等同减负”“对冲减负”“减负利器”五种角色。体育所发挥的作用随着减负政策价值取向转变和治理思维转向由“被动发力”转变为“主动作为”，成为减负的必需品。现实实践中体育争抢时间为减负攻城略地；创新作业类型为减负化解矛盾，赢取共识；满足主体的教育需求压力，调适缓解教育焦虑。正确看待和合理利用体育助推减负，需形成体育课堂、课外活动、课后服务、家庭体育及社区体育等生活全场域体育参与的循环链条，挤压形成学业负担的时空，筑就强大的应负防火墙，走出一条“行之有我，行走于我”的理性、理想之路。

关 键 词“减负”；体育教育；“双减”；课后服务

引用格式 张朋.我国基础教育历次“减负”中体育的定位、作为与应为[J].教学与管理，2024（18）：45-52.

“减负”问题一直贯穿于我国基础教育发展过程且始终未得到很好的解决。国家对中小学生减负的教育治理也从未间断。新中国成立至今共出台了50多项减轻学业负担的相关政策[1] ，其中专项政策有二十几项，减负政策的平均生命周期为1.88～2.75年[2] 。“减负”新策成为了推动基础教育发展改革的重要力量。2021年7月24日，国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）[3] ，要求全面规范和从严治理校外培训行为，严禁资本运作和节假日培训，严禁学科类校外辅导机构营转非；限制作业时长，编班、考试、排名等教育教学活动；……