刘茹月 楚悦悦 杨李娜

摘      要 安全感在课堂交往的有效性方面起关键作用。课堂交往具有实时的公众注视、隐性的竞争特质和潜在的社会等级三种特性，其交往过程饱含了评价风险、人际风险、社交焦虑、表达焦虑和认知焦虑等各种不安全状况。出于追求确定性和规避风险的本能，个体在课堂交往中面对上述危险情境表现出回避型沉默、顺从型应付和迎合型表达三种不良交往反应。因此，唯有增强交往主体在课堂交往中的安全感，才能切实提升课堂交往的有效性。

关 键 词  课堂交往；安全感；评价风险；人际风险；社交焦虑；表达焦虑；认知焦虑

引用格式  刘茹月，楚悦悦，杨李娜.基于安全感的课堂交往有效性研究[J].教学与管理，2024（18）：25-29.

在新课改的推动下，学生主体地位日益提高，师生关系逐渐从严格的“尊卑有道”趋于对等的“民主交往”，教学也随之从一种认识活动发展成为交往活动。课堂作为教学的主渠道，其交往的有效性成为教学成功的关键。然而研究结果表明，虽然热闹的交往行为频繁现于课堂，但课堂交往的有效性并不尽如人意[1]。其根本原因在于，学生在课堂交往活动中缺乏自由表达的安全感。

一、安全感与课堂交往的关涉

交往，即共在主体之间发生的相互交流、沟通与理解的互动行为，是人类的基本活动形式，它意味着交往参与者均为具有独立人格的自由主体[2]。从根本上看，有效交往的核心影响因素是参与者拥有的独立人格和自由。……