荣争辉 姚蕊

摘要：具身认知理论强调在认知过程中人的身、心、所处环境应当有机统一，将其用于指导学生学习不仅能够促进学生的课堂参与度，还能有效激发学生的学习兴趣，增强学习效果。物理课程是高职院校的公共基础课程之一，虽然其并不是专业必修课程，但能够为医学类、电器类、机械工程类等专业领域奠定基础。结合自身在教学过程中的总结与思考，本文将以具身认知理论为指导，针对物理学科特点，提出适合职高院校学生的具身化学习方法。

关键词：具身认知；高职院校；物理课程；学习方法

一、具身认知理论

具身认知理论起源于哲学，其代表人物——语言学家约翰逊和莱考夫提出：认知是具身性的，认知依赖于人的经验与环境的交互作用，这样的观点恰恰与笛卡尔提出的“我思故我在”相悖，体现了在认知科学从“离身”逐渐向“具身”转变[1]。而在我国，心理学家叶浩生教授对具身认知理论建树颇深，他指出：认知过程的进程方式和步骤实际上是被身体提供的；认知、身体、环境是一个有机统一的整体，认知活动需要由大脑来完成，而大脑属于人身体的一部分，存在于身体，人身体则存在于环境之中[2]。简言之，只有将人的身心与环境紧密聯系起来，才能为认知发展打下坚实的基础。

二、学生学习情况分析

物理是一门涵盖面非常广的自然科学。物理知识助力社会发展的实例不胜枚举，人类的衣、食、住、行几乎都离不开物理学知识、研究方法与技术等作为支撑；……