崔财艳 王萍

教育情怀是指教师对教育事业的热爱、对学生成长的愿望以及对社会责任的担当。它是一种积极的情感体验，是教师工作的内在驱动力。在新时代，如何促进幼儿教师热爱专业和坚守职业，主动为学前教育事业贡献力量呢？本文从教育现象学方法的立场和视角，剖析17名中原名师的成长经历和优秀事迹，挖掘其教育情怀的产生、发展、提升过程，并凝练出适宜的培养路径，以期提供借鉴和参考。

一、幼儿教师教育情怀的生成机制

（一）家庭作用，热爱幼儿

幼儿园名师S园长认为，家庭给予的持续深沉的教育和爱，是教师教育情怀生成的基础机制。教师的原生家庭教育理念越正确，其教育情怀就越容易产生和培养；相反，即使遇到关键人的点拨和引领，培养起来仍很困难。同時，幼儿教师自身热爱幼儿教育也很重要。

（二）领悟师爱，智慧相处

我们在调研中发现，师爱体现在师幼互动的真实过程，师幼如何智慧相处更是一门学问。例如，L园长在与幼儿互动时，习惯于蹲下来平视幼儿，细心了解孩子真正的需求，用慈母之心和教育智慧激发幼儿潜能，努力唤醒他们对自己、他人、自然和社会的爱，呵护幼儿的成长。

（三）关键他人，影响深远

关键的他人和事件对教育情怀的生成尤其重要。一是关键他人。例如，因现实困难放弃帮扶乡村幼教的Y园长，在了解了某校长将“差校”办成“名校”的奋斗经历后，激发出克服困难、投身工作的热情，重回帮扶岗位数年，终有成效。……