李冬

素养导向的课堂转型首先转变的是“目标”，而单元整体教学就是通往目标路径的一种方法。通过将目标具体化，构建“课程—单元—单课”的下沉通道，真正将素养落实在每一节课中。

笔者在此通过以下课堂实例，探索立足发展素养的单元整体教学。教学过程及实录评析（展示学校缺少三分线的篮球场平面示意图），如图1。

（图1）

（一）设计问题：学校的篮球场尚未完工，还缺什么线？它是一个什么图形？篮球场中还有其他类似图形吗？

设计意图：通过篮球场这一生活情境引出课题，展示圆在生活中的普遍存在，并补充篮球场的部分知识。

（二）设计问题：三分线圈补上的话需要知道什么？如何补全？同学们还记得小学学过圆的哪些知识？

设计意图：激活学生已有的圆的知识记忆，为进一步研究圆提供条件。

（三）设计问题：为什么现在还要再学习圆呢？

设计意图：一方面让学生感受圆的对称、和谐、自然之美；另一方面让学生感受知识的传授是螺旋递进的。初中几何以点开篇，接着研究线，线又可以组成角、三角形、四边形，再到现在研究的圆，实质上是从直线型图形往曲线型图形的过渡。

（四）设计问题：学圆的什么知识呢？

设计意图：让学生感受平面图形研究的共性，并从刚学过的平行四边形这一章入手，带领学生回忆平面图形研究的一般方向，即研究图形的定义、性质、判定、应用等，并以此为框架类比研究圆，如图2。

（图2）

（五）设计问题：何为圆？

设计意图：回忆一下作篮球场三分线的过程，感受圆的动态定义。……