赵俊

语文实践就是以语文的方式做语文的事情，探究语文知识、获得语文技能、形成语文素养的学习过程。习作是一项系统工程，更是一项高阶思维活动，需要学生调动多种能力相互配合，发挥综合作用。笔者以小学高年级习作教学为例，从课前、课中、课后三阶段探索其有效教学策略。

一、课前：在阅读中积累素材

丰富的素材积累是学生写作的有力保障。如何积累写作素材，课外阅读少不了，尤其是有针对性的课前阅读。教师可结合单元人文主题，为学生挑选主题相同或相似的文本，让学生课前阅读，做好素材积累，为接下来的习作练习打下基础。例如，在教学五年级下册第二单元时，笔者结合本单元《草船借箭》等文章，为学生讲解了读后感的体例及写作读后感的方法。在习作指导课“写读后感”之前，笔者指定《借东风》《智取生辰纲》等文章，让学生在课前认真阅读，在感兴趣或有疑问的地方做好标记，任选其一写读后感，写出具体、真实的感想，并在自评与互评后进行完善。

二、课中：在课堂上学习方法

语文课本中的文章大多是名家著作，可以作为写作范例。教师可结合具体的教情与学情，帮助学生掌握一些写作方法。例如，教学五年级下册第四单元的《青山处处埋忠骨》时，教师可引导学生分析以下语句——

1.从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。

2.“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。……