张严明 刘千坤

学科核心素养是学科教育在落实立德树人根本任务、发展素質教育中的重要体现。而单元整体教学的课堂会更有一致性、全面性和系统性，从而更好地指向学生的核心素养。因此，以素养为目标，探索单元整体教学的有效策略，是小学信息科技教师值得探索的问题。

一、指向核心素养的单元整体教学策略

第一，提取单元大概念。大概念是搭建学科知识结构体系的逻辑起点，或由课标中提取，或由教材分析中提取，或通过概念派生产生，或从学习目标中提取，或从学习重难点中提取。

第二，确定单元学习目标。通过研读课程标准、进行学段课标分析，找到课标中与教材关联的内容，掌握知识之间的内在联系，根据学情确定适切的学习目标。

第三，设计单元整体评价。结合单元学习目标、学习情境，可确定单元的评价任务。不同维度的目标应该设计不同的评价任务，真实开放的评价任务利于学生去探索发现。

第四，进行单元教学设计。单元教学设计包含六个要素，分别是名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。

二、指向核心素养的单元整体教学实例

笔者以学校人工智能课程中的《图像识别》单元内容为例进行设计实践。

（一）提取单元大概念

1.课标相关内容。了解人工智能对信息社会发展的作用，具备自主动手解决问题、掌握核心技术的意识。通过体验人工智能应用场景，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，合理地与人工智能开展互动，增强自我判断意识和责任感。……