闵艳丽 北京市通州区梨园学校

课程改革对教师提出了新的要求，但不论如何变革，课堂都是课政的主阵地，都是提高教学质量的主渠道。因此，提高课堂教学的有效性是每位教师都要关注的问题。随着工作阅历的增加，我对学校的教学管理有了进一步的了解，在工作中会思考得更全面，在具体工作中我能从师生的需要出发制定相应的措施。几年来，我校教师在提高课堂教学的有效性上也做了一些尝试与实践。

集体备课，充分挖掘教学点

讲好一节课需要先备好一节课，这是每一个教师的共识。要想备好一节课，需要花费很多精力，如果几名教师共同分担任务，分工合作，这样不但节省了时间还能互相启发，把课备得更充分。因此，我校狠抓备课组，要求各备课组把一个单元的课进行分工，由一名教师主备，在备课组活动中，把自己的教学想法及习题说出来，大家一起来讨论可行性，并提出置疑，补充习题。这样，大家畅所欲言，课的轮廓就呈现出来。最后，每个人再加入一些个性元素，一节节漂亮的课便产生了。

教会学生预习，让学生带着问题来听课

众所周知，当我们第一次学习一些知识和第二次学习一些知识，感受是是不同的，印象也不同。若再经过深思熟虑后，效果就更不一样了。因此，要想提高课堂教学的有效性，就要引导学生在课前进行充分的预习，带着问题来听，有重点，有目的。预习是做任何事情都需要的工作，这个工作我们主要放在初一年级，新生刚刚入学，他们对初中生活还不了解，这时教给他们学习的方法，有利于他们养成良好的学习习惯。我校初一年级教师在开学之初，就教给了学生预习的方法，明天要上什么课，教师便教学生如何预习这些课。另外，预习还包括对旧有知识进行回顾，这样才能做到“温故而知新”，半个月下来，60%的学生知道该预习什么内容，该如何预习。第二天上课时，也能有重点地去学习，一个月下来，80%的同学学会了预习，并有了预习的习惯。半个学期过去了，同学们课前预习已经成了良好的习惯，不用教师再去提醒。期中考试时，我校初一各科成绩均比较理想，这充分说明了课堂教学有效性很高，预习在这里起到了重要的作用。

恰当处理课堂教学的细节，提高课堂教学时效性

课堂教学的细节有很多，如课堂教学中语言的表达与解释、课堂组织、板书板图、演示操作、课堂教学节奏的调控、课前导入、对学生回答问题的肯定、对课堂突发问题的反应、教学过程中盲区的处理等，这些看似很小的环节若处理不好，就会打击学生学习的积极性，若处理得当就会起到事半功倍的效果。我在听一位教师的公开课时，一名平时不太爱表达的学生回答了一个问题，答案全面，语言表达顺畅，老师抓住时机表扬了他一句：“今天你表现得真好。”但紧接着老师又说了：“你成绩不好，看来是你太懒的原因。”也许这位教师确实是先惊喜，而后想到这名学困生平时的表现，想提醒他一下，但这样先表扬再批评，等于没表扬。若教师就事论事，对他大加表扬，发自内心地鼓励他，一定会有更好的效果。同样，我也遇到过另外一种情况，一名学生在初一初二时语文成绩平平，初三一开学，一次小考中语文成绩达到了优秀，教师在讲评试卷时走到他旁边对他说：“你的语文能力较强，继续努力，成绩还会提高的。”自此，这名学生便发奋学习，中考时语文考了96 分，他的家长在给他领录取通知书时，还特意让校长转达对这位语文教师的谢意。一句表扬，让这名同学对自己充满信心，最终取得优异成绩。由此可见，恰当地处理好课堂的细节，有助于教学质量的提高。

重视课堂评价，提高课堂教学实效性

一节课下来，学生到底有多少收获，课堂评价起着关键的作用。课堂上，师生的评价对学生的学习起着积极作用，这就要求教师要注重评价，学习如何评价，在什么时候评价，根据不同内容制定评价标准。课堂上的评价分为这几种：一是对学生的回答即时评价，肯定学生的回答，鼓励学生学习，提出建设性的意见或建议；二是对相关内容设计出评价量表，学生根据教师设计的问题以及评价量表完成学习内容，并能通过自评或互评的方式检查自己学习的效率；三是一节课学习后，通过课堂检测检查学生一节课的学习效果。学生如果只在课上听课，课下完成作业，可能在做作业时，课上的知识已经忘记了不少内容。我认为，这与没有课堂检测这个环节有很大关系。若每节课下课前，教师都安排了相应的检测，学生课上思维兴奋度、精神的集中程度就会提高。这样一来，学生每节课都能专心听讲、认真思考、强化记忆，日积月累，知识自然越来越丰富，也越来越会听讲，越来越会学习。

提高教师的专业水平

教师专业水平的高低直接影响着课堂教学的质量。若一名教师专业知识扎实，教学理念新颖，教学方法灵活，在备课、设计课型、授问等方面结合学生实际进行操作，便可以把知识讲透彻，可以化难为易，让知识浅显易懂。教给学生一些知识、概念，引导学生探究出做题的方法、思路，给学生做一个良好的示范。我校的一些教师在这方面做得就很突出，听他们的课让人感觉是一种享受，学生爱上，老师爱听，一节课下来，学生们都能感到自己确实有收获，确实能看到自己的努力没有白费。如一位物理教师在课上言简意赅，用词专业，物理量之间的关系与物理公式通过教学设计由学生探究、推导出来，正是这位教师专业过硬，在他的设计下，整节课上学生学习主动，人人都参与到动手实践、计算、公式推导的每一个环节中来，课后检测中，绝大多数学生都掌握了本节课的知识，动手能力、探究能力也提高了。还有一位体育教师，他已经有五十岁了，但是他每天都进行本专业教学技能练习，在一次教授学生背越式跳高时，他很轻松地就给学生做了示范，且动作优美，在场的学生不由自主地为他鼓起了掌。我在全体教师大会上放了这个视频，所有教师为他的专业能力点赞。

为了提高教师的专业技能，我校在校本培训中定了一个专题，每学期各个学科根据学科特点定出培训的专业能力点，并通过与工会联合的方式，开展教师专业技能竞赛活动，以促进教师专业能力的提高。

吃透教材和课标，加强能力训练

每一个学科的教师都应把自己所教学科的各年级教材吃透。知识是有机联系的一个体系，不可以割裂开来，一名优秀的教师应该具有高屋建瓴的能力，要让每一节课都成为一个生物体的有用细胞，要让每节课起到牵一发而动全身的功能。因此，我要求各教研组长在教研组活动时带领大家学习教材，互相探讨，互相启发，让教学更有实效性。本学期，我校在学期计划中就要求全体教师学习课程标准，期中后学校统一测试，这一措施是为了让教师更好地理解课标，也是为了提高教师的专业水平。

关注所有学生，做到一个都不能少

课上有些学生思维活跃，愿意发言，不停地举手，有些同学性格内向，不爱举手。如果教师总是提问举手的同学，那么那些不爱举手的同学必然就会越来越内向，渐渐地，大脑也会偷懒，不愿意再思考问题了，学习兴趣也就下降了。所以，教师在课上不但要提问举手回答问题的同学，还要注意那些不爱举手的同学，多给他们一些回答问题的机会，让他们对自己有信心，觉得回答问题是一件乐事。这样，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。反之，一节课下来，教师可能只是在给少部分人上课，课堂气氛沉闷，教学效率很低。

总之，若想提高课堂教学的实效性，应该从点滴小事做起，从教师、学生、教材、课标、考试说明等多角度入手去思考、去探索、去实践。以上是我校曾注意到和做过的一些尝试，今后我们还要继续探索和实践，争取让课堂实效性不断提高。