朱加凤

摘    要：针对目前初中英语单元整体教学在问题设计上存在的问题，教师应基于主题意义探究，在教学实践中通过整体打磨、“瞻前顾后”、知行结合，设计统领性问题、关联性问题和融合性问题，引导学生感知、理解、拓展、深化单元主题，使英语学习由浅层走向深层，从知识的学习转向能力的发展，培养学生的核心素养，落实立德树人根本任务。

关键词：单元整体教学；问题设计；初中英语

在单元整体教学中，教师要基于主题意义探究，设计环环相扣、既相互独立又具有内在关联性的问题，引导学生在单元主题下与各语篇深度对话，厘清单元中各板块知识间的关联性，并将语言知识灵活地运用于情境化主题的整体阅读中，将新知与旧知“织”成一张科学而有逻辑的系统化知识网络，从而实现知识与能力的融合发展。

然而，目前的初中英语单元整体教学在问题设计上往往存在以下问题：其一，教师在设计问题时往往缺乏全局意识，忽视各板块知识在单元中的内在联系，人为地割裂知识、内容、主题之间的联系，碎片化、孤立化地呈现板块内容；其二，很多教师在设计问题时未能整体把握语篇之间的逻辑关联和情感关联，忽视了单元主题的统领作用，主线模糊不清，学生不能从整体上把握单元主题；其三，部分教师在设计问题时，忽视了学生核心素养的融合发展，脱离语境用单一基础题机械重复检测学生的语言知识，不能帮助学生实现知识的有效迁移和创新，割裂了知识与能力、能力与素养之间的联系。所以，研究切实可行的问题设计策略，对一线教师开展单元整体教学具有現实意义。下面笔者以译林版义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 5 Amazing Things的教学为例，谈谈初中英语单元整体教学的问题设计策略。

一、整体打磨，设计统领性问题

统领性是单元整体教学问题设计的根本原则。单元是承载主题意义的一个最基本和完整的单位［1］。教师应以主题意义探究为主线，深入研读教材中的语篇，思考语篇之间的联系，然后围绕单元教学目标整体打磨，设计能突出教学重点、突破教学难点的统领性问题，以带动学生全身心投入文本，提取和整合单元信息，形成完整的知识结构。

（一）聚焦单元主题，设计单元教学目标

单元主题是单元教学的核心之所在，是所有问题设计的前提。Unit 5 Amazing Things的单元主题为“Amazing things”，属于“人与自然”“人与社会”主题语境下的“热爱与敬畏自然”“人类发明与创新”，语篇内容包括“The ‘Ghost in the Park”“The History of Kites”“The Origin of Sandwiches”。教师基于对整体单元语篇的理解，依据教学内容及实际学情，设置了如下单元教学目标：

在学完本单元后，学生应能够：

①基于对类似语篇的理解，情境化学习并运用语言知识，产生对amazing things的表达兴趣，感知单元主题；

②分析amazing things发生的原因，理解单元主题，并联系单元主题进行口语输出，学会感恩生活中的amazing things；

③拓展并深化单元主题，形成热爱并敬畏生命、积极发扬探索精神的人生观与价值观，概括总结说明文的写作框架并能将其运用于自己的写作，进而借助本单元语法知识点——一般过去时，输出从过去到现在的amazing things，进一步在写作情境中提升语法运用能力，实现知识的迁移创新，形成整体化的学习思维。

（二）紧扣单元教学目标，设计统领性问题

教师应以单元教学目标为中心，遵循单元整体教学原则，设计统领性问题。统领性问题要能帮助学生建构起单元各板块间的关联并适切地推进教学进程，以避免教学的碎片化、无序化、浅表化，实现整体性教学的目标。教师在引导学生对本单元的主题“Amazing things”进行探索的活动中，设计学生感兴趣的问题更能激发他们的思维，促使他们联系生活积极表达，从而逐步达成单元教学目标。依据单元教学目标，教师设计了下列单元整体教学统领性问题：

① What are the amazing things you know and have experienced？ Can you describe the amazing things you have learned in this unit？

② Can you analyse the reasons for the amazing things？ What do you think of the amazing things in the world？

③ Can you create a passage about amazing things in our life and talk about your feelings according to what you have learned or by surfing more information online？

统领性问题以单元主题为引领，依据单元教学目标整体打磨。统领性问题①是基于语篇的前置激趣性问题（对应单元教学目标①），旨在引导学生积极参与话题讨论并在学习理解语言知识的同时，感知单元主题，培养学生的语言能力和学习能力。统领性问题②是深入语篇的分析性问题（对应单元教学目标②），旨在引导学生探索事物的本质并让学生理解单元的主题，内化学生的知识，培养学生的分析思辨能力。统领性问题③是超越语篇的综合表达性问题（对应单元教学目标③），旨在引导学生拓展并深化单元的主题，发展综合能力，实现思维从低阶向高阶的发展。这三个统领性问题形成环环相扣且层层推进的问题链，有助于学生从不同视角深入探究语篇，符合学生的认知规律，可以帮助学生逐层剖析语篇，逐步跨越“最近发展区”，真正提升思维能力。

二、“瞻前顾后”，设计关联性问题

任何问题，只有通过相互联系，形成整体结构，才能发挥整体功能［2］。教师在整体设计单元问题时，应掌握单元各板块教学内容，基于单元主题探索各板块之间联结点，“瞻前顾后”设计具有关联性的、内在逻辑联系的系列问题，让学生在前后关联的学习中建立知识结构体系，培养学生整体阅读与分析的能力。通过梳理、分析、对比、整合、发展等思维活动，学生能系统且有深度地理解单元主题，形成整体化学习思维，提升课堂学习的效率。

Unit 5 Amazing Things共有Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task六个板块，都围绕“Amazing things”主题展开。其中，Grammar板块与Study skills板块为各板块的知识提供语法和语音的支撑，同时其他各板块中亦时刻体现语法、语音的情境化运用。根据单元教学目标以及统领性问题，教师对这六个板块的文本设计下列关联性问题，帮助学生厘清单元知识间的内在联系：

① Can you tell me what does the “ghost” in the park have in common with the amazing things you have learned about “Fun Facts” in Welcome？

② Can you describe what happened in the park by using the simple past tense and the right pronunciation？ Did you have similar experiences？

③ What have you learned in Integrated skills besides the information you have got in this unit？ Can you give more examples？

④ After learning about “The Origin of Sandwiches”， can you create an article of your own by applying what you have learned in this unit or searching for the relevant information online？

关联性问题使各板块在基于语言知识的基础上形成了联结的纽带。关联性问题①旨在引导学生了解并思考前后两个板块之间相关联的内容，突出课时之间的内在联系并进行单元主题下同类内容的对比和分析；关联性问题②突出单元板块间语言知识前后的有机联系，引导学生对前后板块进行整合运用，找出单元主题引领下不同板块语法、语音知识的内在联系，并与生活实际产生联系，促使他们通过前后的对比分析，对各板块知识进行融会贯通的学习；关联性问题③和④引导学生通过作者表达的一连串的内容联系自己的生活实际，并在整合本单元的知识体系后适切地表达自己的观点。总之，教师以层层递进的关联性问题，使学生在思维碰撞中层层深入剖析单元主题，最后在单元主题引领下整体输出单元内容，实现知识迁移，培养思维能力。

三、知行结合，设计融合性问题

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要“确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程”［3］，单元整体教学设计“要注重引导学生从单元视角展开对单元内各语篇主题意义的探究，指向预期的核心素养综合表现”［4］。因而，在单元整体教学中，教师不仅要帮助学生掌握单元的语言知识，而且要引导学生学会与他人合作，还要引导学生发扬探究精神，树立正确的人生观和价值观，实现核心素养四个维度的融合发展。在统领性问题的基础上，教师应以学生的生活实例及其已有的知识储备为基点，创设能促进学生核心素养四个维度融合发展的问题鏈，为学生的思维发展拓展空间，让学生在真实的情境中理解并内化知识，在知行结合中加深对主题的了解，并实现对同类主题的融合性理解。同时，教师应帮助学生在情境中厘清文化困惑，实现对主题意义的建构。此外，教师应在引导学生讨论问题以及分享结果的过程中，让学生通过参与、预测、模拟、再讨论、辨析等探究活动，提高语言表达能力，并通过一次次的主题活动培养合作探究精神。最后，教师应启发学生通过分析、判断、联系、运用、评价等方式探究问题，逐步培养学生的思维品质，帮助学生养成良好的自主学习习惯。

围绕单元主题以及统领性问题，教师以学生的语言知识为基础设计旨在发展学生核心素养的融合性问题。限于篇幅，下面展示指向统领性问题①的部分融合性问题：

① Can you share some fun facts about animals you know with us and what you learn in this part？ （指向Welcome to the unit板块）

② Can you summarize the features of “amazing” in this part and tell us why we should learn about these amazing things or people？ （指向Integrated skills板块）

上述围绕统领性问题①设计的互动探究活动，有助于激发并推动学生运用已有知识并将其逐步内化融合于单元主题探究中，升华对单元主题的认识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

总之，在单元整体教学中，基于统领性问题、关联性问题和融合性问题开展教学，有助于学生完成对主题的逻辑建构，引导学生在问题主线下感知、理解、拓展、深化单元主题，使英语学习由浅层走向深层，从知识的学习转向能力的发展，最终培养学生的核心素养，落实立德树人根本任务。

参考文献：

［1］梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？：高中英语新课标解析［M］.北京：外语教学与研究出版社，2018：68.

［2］胡润，陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（9）：6-10.

［3］［4］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：49，170.