刘贤虎 杨国雄

本文系广东省东莞市教育科研2022年度专项课题“小学数学‘品质课堂表现性评价实践研究”（课题编号：2022PZZX58）的阶段性研究成果。

【编者按】数感，主要是指学生对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。作为数学学科核心素养的主要表现之一，从2001年版《课程标准》中便有提及，足见其重要性。实际教学中，数感与量感之间既有联系又有区别，加之对于数感的培养往往离不开量感，因此教师出现混淆的现象并不少见。在2022年版《课程标准》中，数感的内涵有了更加清晰的阐述，一线教师需要对其有深入的分析，并结合创新教学方式，实施对学生数感培养有利的教学活动。

【摘 要】实施素养导向下的“教—学—评”一致性，通过深远目标细化、深化设计教学、深趣数学活动和深层评价诊断，把握数感在具体课时教学中的具体表现，设计数数、表征数等活动，让学生在主动参与中理解数的意义、新的计数单位以及计数单位之间的关系，发展数感。

【关键词】数感 计数单位 “教—学—评”一致性 表现性目标

数感是《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的11个核心素养具体表现之一。“教—学—评”一致性是指以清晰的目标为前提，教师的教、学生的学以及对学习的评价具有目标的一致性。基于“教—学—评”一致性理论的“深趣数学”思考框架（如图1所示），在素养导向的学习目标统领下，真正实现了“教—学—评”的一致性。本文以人教版二下“10000以内数的认识”一课教学为例，加以具体阐释。……