□福建省晋江市安海镇中心学校 蔡小真

在双减政策的督促下，教师自觉提升幼儿活动的设计性、体验化、实效性，积极打造高品质、高价值的人文环境，助力幼儿的快乐生活、健康成长。为了优化幼儿的成长环境，教师深度考量“情景式”户外体育活动课程的简介，全面总结“情景式”户外体育活动课程的活动特点、设计原则以及育人价值，科学阐述“情景式”户外体育活动课程的实施策略。因此，“情景式”户外体育活动课程能够为幼儿提供主体式、设计性、能动化以及素养型的生命成长空间，以教师的育人智慧与职业素养促进幼儿的快乐生活、友好交互、多维集聚、健康成长。

园内活动是幼儿进行信息获取、常识汲取、能力训练、方法集聚的成长空间，是教师促进幼儿适应环境、拓展视野、提升能力、素质发展的物质基础。为了加速幼儿的快乐成长，教师开始精心研究“情景式”户外体育活动课程的设计方法与活动原则，努力为幼儿提供高品质的人文启迪、活动体验、认知导引，助力幼儿教学活动走向人文进阶、高端定位、提质增效。所以，“情景式”户外体育活动课程能够为幼儿提供高水平、高体验、高价值的生命成长平台。

一、“情景式”户外体育活动课程的简介

“情景式”户外体育活动课程是指教师立足“阳光体育运动”理念，积极为幼儿创设情景式、户外、能动性、体验化的快乐运动项目，助力幼儿的体育锻炼、强身健体、丰富见闻、知识积累、素质发展。由此可见，“情景式”户外体育活动课程能够帮助幼儿获得高层次、高价值的亲近自然的机会，让幼儿享受阳光空间，呼吸新鲜空气，推动幼儿的快乐运动、健康成长。因此，“情景式”户外体育活动课程具有非常高的时代性和科学性，能够打造高水平的育人空间，自然能够助力幼儿的开心奔跑、自由表现、多维交互、方法共享、互助成长。

二、“情景式”户外体育活动课程的活动特点

第一，“情景式”户外体育活动课程拥有较强的情景化，能够为幼儿提供丰富多彩的投放材料与游戏环境，为幼儿带来高品质的感官刺激、情绪感染、心理暗示。这样，幼儿能够在“情景式”户外体育活动课程中获得强烈的快乐体验、深刻的认知印记、良好的活动效果，创造高水平、高价值的育人环境。

第二，“情景式”户外体育活动课程具备优秀的主体式，为幼儿量身定做出人性化、趣味性、新奇式的体育运动平台，以快乐体验为生命动力指引幼儿进行快乐奔跑、愉快健身、社会交往与能力训练。因此，“情景式”户外体育活动课程能够充满生命活力与认知灵动，充分展示幼儿的生命律动与个性品质。

第三，“情景式”户外体育活动课程具有良好的品质性，立足生本教育理念与建构主义理论为幼儿量身定做有设计、趣味化、参与式、表现型的游戏活动平台。由此可见，幼儿能够在情景感染下进入高度兴奋状态，并释放出强大的主观能动性，自然能够在丰富多彩的趣味游戏活动中快乐运动、强身健体、愉悦身心。

第四，“情景式”户外体育活动课程蕴含突出的实效性，不仅承载着教师的设计智慧、育人能力与职业素养，还拥有人性化、趣味性的情景支持，更能够实现幼儿在学习中的全面参与和全程体验。所以，幼儿能够收获快乐的游戏活动、兴奋的运动体验、健康的阳光空气、高效的健身效果、优质的成长环境。

三、“情景式”户外体育活动课程的设计原则

第一，教师应在“情景式”户外体育活动课程中遵循趣味化的设计原则。教师应为“情景式”户外体育活动课程提供趣味性的游戏材料、新奇性的活动过程、体验性的设计定位，有效提升“情景式”户外体育活动课程的吸引力与体验化，有效夯实体育游戏活动的主体支持与能动基础。因此，“情景式”户外体育活动课程应充满趣味元素与新奇吸引，激发幼儿的猎奇心理、参与意识。

第二，教师应在“情景式”户外体育活动课程中遵循人性化的设计原则。教师应深度考量幼儿的能力水平、兴趣爱好、运动需求与个性品质，为幼儿量身定做出娱乐性、运动化、技能式、素养型的体育游戏活动平台，实现幼儿的全面参与、开心表现、自主交互、兼收并蓄。由此可见，“情景式”户外体育活动课程应充满生命活力与认知灵光，推动幼儿在张扬个性中充分展示独特技能。

第三，教师应在“情景式”户外体育活动课程中遵循品质化的设计原则。教师应以教育建构主义为指导思想提升体育游戏活动的情景性、体验化、吸引力与实效性，既要实现强身健体、愉悦身心与社会交往，又能够有效培养幼儿的体育技能、项目爱好以及锻炼习惯。所以，“情景式”户外体育活动课程应具备高层次的品质性，才能有效促进幼儿的意识提升、方法积累、习惯形成、素质发展。

四、“情景式”户外体育活动课程的育人价值

首先，教师精心设计与科学实施“情景式”户外体育活动课程，有助于幼儿获得高位设计、情景支持、趣味吸引、快乐体验的高品质游戏活动平台，推动幼儿在参与快乐游戏、呼吸新鲜空气、沐浴明媚阳光、表现自我才能获得快乐体验。让幼儿能够在“情景式”户外体育活动课程中获得深刻的认知印记、快乐的活动体验、高效的活动成果，科学加速幼儿的开心运动、健康成长。因此，“情景式”户外体育活动课程能够打造高水平、高体验、高价值的生命乐园。

其次，教师精心设计与科学实施“情景式”户外体育活动课程，能够帮助教师更好地理解幼儿教育活动的特殊性，掌握科学设计游戏活动的好方法与好途径，推动幼儿教育提质增效。教师能够在“情景式”户外体育活动课程中积累教学经验、提高业务能力、提升职业素养，推动教师进入岗位能力发展的良性轨道，提升教师的专业技术能力。由此可见，“情景式”户外体育活动课程有助于建构高水平、高素养的教师队伍，为幼儿教育活动实现与时俱进提供人力资源支持。

最后，教师精心设计与科学实施“情景式”户外体育活动课程，能够为幼儿提供高层次的活动情景、情绪感染、体验驱动、表现刺激，从而生动诠释幼儿的主观能动性，加速科学育人观与幼儿游戏活动的深层次融合。“情景式”户外体育活动课程还能够推动幼儿教育走向与时俱进、游戏优化、体验强化、提质增效，满足双减政策对于幼儿教育活动的实施要求。所以，“情景式”户外体育活动课程能够成为时代创新理念与现代教育理论融入幼儿教育范畴的有效媒介。

五、“情景式”户外体育活动课程的实施策略

“情景式”户外体育活动课程能够让幼儿沐浴阳光，体验游戏的快乐，懂得人际交往，提升幼儿教育发展的层次性与品质化。

（一）架构趣味性“情景式”户外体育活动课程

在“情景式”户外体育活动课程中，教师应为幼儿提供强烈的趣味吸引与新奇诱导，以丰富多彩的投放材料给予幼儿强烈的感官刺激和情绪感染，吸引幼儿的注意力。这样，幼儿就会慢慢融入游戏材料创设的趣味环境之中，有效夯实“情景式”户外体育活动课程的群众基础与能动支持。因此，融入趣味元素是教师开展“情景式”户外体育活动课程的重要策略，能够有效提升游戏的参与率。

例如，在“滑沙”游戏活动中，教师不仅要为幼儿提供具有一定高度的沙堆以及滑板，还要为幼儿播放一些儿童歌曲，创设出快乐的愉悦氛围。另外，教师还要在沙堆周围插上一些五颜六色的小彩旗，将沙堆打扮成“游乐园”，以此给予幼儿强烈的视觉刺激。而且，微风吹来，小彩旗随风飘扬，能够为幼儿创设出良好的快乐情景与情绪感染，提升幼儿的兴奋程度与活动体验。让幼儿在滑沙活动中能够集聚更多更好的感官冲击与心理暗示，自然能够快速融入滑沙活动之中，乐此不疲地沉浸其中。并且，趣味性活动情景还能够激发幼儿的拓展力与想象力，幼儿能够前后相连地进行“火车式滑沙活动”，或横着排成一排进行滑沙，开心快乐地体验着多种多样的滑沙方式。所以，趣味性“情景式”户外体育活动课程能够激发幼儿的创造力，展示幼儿的主观能动性。

（二）架构互助性“情景式”户外体育活动课程

在“情景式”户外体育活动课程中，教师应为幼儿创设互帮互助、齐心协力的合作机会，实现幼儿的共同参与、快乐体验、结伴成长。互助性游戏活动能够为幼儿提供开心快乐的娱乐机会，推动幼儿进入高度兴奋、欢欣鼓舞的良好认知状态之中，释放出幼儿良好的主观能动性。因此，互助游戏与共同娱乐能够成为教师开展“情景式”户外体育活动课程的有效方法，强化活动的体验性。

例如，在“二人三足跑”活动中，教师可以推动幼儿进行互助性体育游戏活动，引导幼儿切身感受互助类体育游戏活动的快乐。这样，幼儿在绑好腿以后需要在节奏一致、步调相反中实现和谐相处、齐心协力，以较高的行进速度完成游戏活动过程。为了提升“二人三足跑”活动的情景性与刺激性，教师可以安排一些暂时不参与游戏活动的幼儿担当起“啦啦队”角色，借助“啦啦队”的氛围渲染刺激参赛幼儿的神经，提升幼儿的兴奋程度。可见，“啦啦队”的融入既能够提升幼儿的行进速度，起到正面促进作用，也能够导致幼儿改变节奏、步调失衡、速度下降、活动失败，起到负面误导作用。然而，“啦啦队”能够提升“二人三足跑”活动的刺激性、变化性与体验性，推动幼儿更加斗志昂扬地参与游戏活动，享受开心快乐的户外体育活动。所以，“啦啦队”能够为“二人三足跑”活动提供情景支持，丰富互助性游戏活动的多变性与体验性。

（三）架构竞争性“情景式”户外体育活动课程

在“情景式”户外体育活动课程中，教师应为幼儿开设有竞争的表现型体育活动方式，允许幼儿张扬个性、表现自我、塑造形象。竞争活动能够为幼儿提供展示才能、求异思维、大胆创新的好机会，展示出生命活力的能动跨越，更好地培养幼儿的体育技能与文化素养。因此，竞争活动与表现机会能够成为教师开展“情景式”户外体育活动课程的架构基点，激发生命的差异性。

例如，在“推小车”游戏比赛活动中，幼儿可以两人一组参与比赛，并在角色轮换中合理输出运动体能，确保本组“推小车”活动的最高速开展。在“推小车”活动中，前面的幼儿上肢着地，以上肢力量支持体重并前进，后面的幼儿抓住前面幼儿的脚踝部位，并抬起前面幼儿的下肢，进行负重前进。由此可见，“推小车”活动属于力量型的体育游戏活动内容，能够帮助幼儿增强机体力量、提升体能储备、加强配合意识、合理输出体能。所以，幼儿就会在同伴们的欢呼中获得强烈的情景感染与心理暗示，激发幼儿的荣誉诉求与竞争动机，充分展示“情景式”户外体育活动课程中的竞争乐趣。

（四）架构创意性“情景式”户外体育活动课程

在“情景式”户外体育活动课程中，教师应为幼儿融入拓展性、创新型的设计方法，以教师的创意性思维活动激发幼儿的奇思妙想，提升幼儿的思维活动高度以及主体探究效度。创意性活动能够提升“情景式”户外体育活动课程的品质性与价值化，为幼儿提供高层次的思维启迪与方法诱导。因此，创意思维是教师推动“情景式”户外体育活动课程走向提质增效的智慧支持与能动保障。

例如，在废旧轮胎活动中，幼儿获得了较大的自主空间，能够进行翻轮胎活动，有效锻炼上肢力量与腰部力量。幼儿还能够在滚轮胎活动中训练控制能力、协调能力与平衡能力，将废轮胎快速向前滚动。幼儿还能够将大小不一的废轮胎平放在地上，进行立体化的“蹦房子”活动。幼儿也可以将大轮胎按照一定次序排列起来，叠加出“轮胎山”与“轮胎洞”，尽情体验创意性体育活动的快乐。所以，创意性“情景式”户外体育活动课程具有更高的体验价值。

六、结语

综上所述，“情景式”户外体育活动课程能够为幼儿提供设计性、情景化、高体验、素养型的快乐健身平台，为幼儿搭建高层次的兴趣激发、习惯培养、技能训练、素质发展的生命乐园。因此，教师以“情景式”户外体育活动课程为研究内容，努力为幼儿架构趣味性、互助性、竞争性、创意性的体育游戏活动空间，打造高水平、高体验、高价值的成长空间。这样，幼儿能够拥有强烈的新奇吸引、快乐体验、环境感染，科学促进幼儿成为体育游戏的活动主体。