王福强

不知道从什么时候起，“提高一分，干掉千人”“只要学不死，就往死里学”“两眼一睁，开始竞争”这样的口号铺天盖地进入了校园，贴满了教室，甚至学生们被集体组织起来，声嘶力竭地呐喊。

这是我们的学校体系呈现“病态”的外在表征。

我曾经跟一所贴满这种标语的学校校长发生过一场争论，在他的理解中，这样的教育是再恰当不过了。

“这叫‘霸气侧漏。俗话说‘狭路相逢勇者胜，高考千军万马过独木桥，没有这样的劲头怎么能战胜自己、考出好成绩？你没看到我们的学生，每天早晨口号一喊，个个像打了鸡血，激情无限。有这样的状态，什么奇迹创造不了？你说会不会有学生被逼入绝境，出现心理问题？怎么说呢？世界不就是这样吗？‘弱肉强食，物竞天择，不适应，扛不住压力，那就被淘汰吧。这没什么可惜的，谁让你是个弱者啊？剩下的才是精兵强将，你从我们每年辉煌的高考成绩就可以看出来。”

我想，如果给这位校长一个舞台发表演讲，恐怕会有不少教师和家长热泪盈眶地为他鼓掌。因为这样的逻辑，也在无数人的头脑中根深蒂固，所以，敲锣打鼓、口号震天的“百日誓师”活动才像病毒一般，在中国大地上蔓延。因为无数人深深信奉的“丛林法则”，在教育领域也同样适用。

何谓“丛林法则”？“丛林法则”最基本的特征是弱肉强食、优胜劣汰。在丛林里，强大威猛的狮子、老虎、狼等欺负并且吃掉鹿、羊、兔子等弱小动物。强者统治弱者，弱者无法反抗，靠自己的力量无法改变自己的生存状况，也无法获得外力的支持与保护。由此延伸到整个社会，人和动物之间、不同种族之间、人和人之间、国家和国家之间，也无时无刻不在上演着生物界这一铁的规律。

为什么这样一个法则会逐渐在教育界流行呢？我想这与严格的高考制度、优胜劣汰的机制分不开。各级政府、教育行政部门考核学校的标准是“升学率”，急功近利的家长信奉“黑猫白猫”论，凭成绩给学校“投票”。这种以升学率作为对学校、老师的唯一评价标准的做法，是导致教育事业“丛林化”的根源。

这种淘汰机制使得教育日渐偏离培养“德、智、体、美、劳” 全面发展的人才的大方向。在一考定终身的氛围下，胜者为王，导致大多数失败者提前退出分数竞赛，许多人在刚进入初三或者高三毕业班的时候，就已经被老师“抛弃”。学校里优质的教育资源被成绩好的学生所占有，而所谓“差生”，除了极个别发愤图强之外，绝大多数在最后成绩揭晓之前，已经成了输家。

在“丛林法则”的理论指导下，基础教育界的怪现象屡见不鲜。

重点班成为普遍现象。在中国的高中，有几所学校没有“重点班”“火箭班”“奥赛班”“实验班”之类的特殊班级？不要打什么“因材施教”的幌子，因为这样的班级总是集中了学校最优秀的教师资源、办学条件，甚至享有政策的倾斜。不能给所有学生一个公平竞争的平台，这本身就不符合教育的根本意义。我曾见过一所学校公开宣称，由于每年考过录取分数线的人数不多，所以，学校的教学指导思想很明确，全心全意抓“尖子生”，至于那些过线无望的学生，任其自生自灭。这样冷血的教育，像凶残的野兽，无情地撕咬着许多活生生的灵魂。

夸张的奖励制度盛行。有媒体报道，某中学专门拿出十多间套房，免费提供给学校学习成绩靠前的十几名“尖子生”作为宿舍。每套房一室一厅，有30多平方米。房内的设备相比普通学生宿舍简直豪华得令人咋舌，不但有淋浴间、空调、洗衣机、微波炉，还为每人配备了手提电脑。校方认为，只有对好学生这样优待，他们才能安心学习，才有学习动力。这看似重视教育，实则不断强化着教育中的“丛林法则”。

体罚、变相体罚屡禁不止。上学迟到——罚站、罚跑，课堂上讲话——“滚出去”，课间嬉戏——写检讨，不交作业——重抄200遍，因一个小错而使班级扣分——叫家长来，考试成绩差——到“慢班”去。更有甚者，辱骂、打耳光、用戒尺打等手段也因施教者个人情绪的变化而不断升级。不得不说，这些极端情况，通常也是源于教师在“丛林法则”的重压下思想行为的严重变形。

学生身心健康状况持续恶化。不少学生体质下降，心理问题越来越严重。一个信奉“提高一分，干掉千人”的学生，会有对弱者的同情心吗？胜者王侯败者寇，胜了，春风得意；可万一失败了呢？会不会万念俱灰，了无生念？居高不下的中小学生自杀率，不就在昭示这样的惨痛结局吗？

学生创造能力孱弱。用铁的纪律迫使渴望自由的少男少女加班加点，玩命地记忆、刷题，变成知识灌输的容器，变成擅长答题的智能機器人，结果呢？好不容易考上大学，却发现自理能力差，创造力不强，没有兴趣、梦想和追求，只好任由师长规划道路，亦步亦趋。有识之士感叹，大学毕业生都是抢饭碗的，却不会造饭碗。

我是坚决反对在学校提倡“丛林法则”的。有人质疑，难道竞争有错吗？我认为，“丛林法则”中的竞争与一般意义上的竞争是完全不同的概念。打个比方，一个儿童参加踢毽子比赛，他为了取得胜利，刻苦练习，付出了很多辛苦，最后在比赛中战胜了所有对手，赢得了冠军，他从竞争中得到了“快乐”。也就是说，“竞争”的确是能够给人带来快感的。但需要注意的是，这种竞争，仅仅是满足一种精神需求，不是为了“生死存亡”而来争夺“物质资源”。对每个人而言，这种竞争是平等的，通过有“规则”约束的、文明的竞争，得到一种愉悦是无可厚非的，往往能够促进人自身素养的提升和社会文化的进步。但如果不顾自身条件，一味强化“竞争”，强调“争强好胜”，甚至上升到“你死我活”的境地，这种对精神愉悦的过度追求，很可能导致没有边界的“扩展”，偏狭嫉妒、无法包容、不善合作等这些人性的劣根就可能在一个人的心里蓬勃起来，甚至演变为对他人的“羞辱”，靠他人的痛苦来满足自己的“精神需求”。这就变成了非常可怕的事情。

一个初三班主任告诉我，临近中考的那段时间，她总是提心吊胆。几个尖子生的课本、笔记本、学习资料，总是莫名其妙地丢失，或者被人毁掉丢在垃圾桶里，影响很恶劣。不得已，她只能安排学生值班，防止再发生意外。这也是学校长期提倡“优胜劣汰”的结果。如果我提高不了“一分”，是不是也可以考虑“干掉千人”？动点小脑筋，把竞争对手打乱，这不也等于我的胜利吗？

多么可怕的思想萌芽！教育培养的这种人多了，未来的社会会不会由此埋下不安定的祸根？

其实，人类社会之所以不断进步，不断追求文明，一个最根本的标志，就是人类在一步一步消除“丛林法则”，抑制弱肉强食。人的社会，绝不是动物世界，绝不能让弱者像羔羊一样被强壮的老虎或狮子吃掉。否则，我们为什么还要花费那么多的人力物力去搞“希望工程”？也就没有必要发放助学贷款，更没有必要追求教育公平、教育均衡和无差别教育。我以为，一些人坚持把“丛林法则”引入基础教育领域，是因为他们缺乏对教育正确的理解，有些人甚至不配从事崇高的教育事业。事实上，现代社会真正需要的，恰恰是懂得守法、坚持正确价值观、善于与人合作的人。这与“丛林法则”的培育方向截然相反。

教育应该做的，并非提倡学生赤裸裸的竞争思想，相反，教育要适度抑制人竞争的“天性”，引导学生懂得规则，有厚道的品行，懂得容忍、谦让和示弱，懂得与人合作，这样的学校教育才能让更多人真正拥有立足于社会的资本。