张振超,戴晨光,张 艳,芮 杰,王 涛,张永生

(信息工程大学 地理空间信息学院,郑州 450001)

习近平总书记指出要“坚持以全球视野谋划和推动科技创新,全方位加强国际科技创新合作,积极主动融入全球科技创新网络,提高国家科技计划对外开放水平[1]”。国际化视野与合作创新能力是一流理工科人才培养的重要目标之一[2-4]。“遥感专业英语”(professional english in remote sensing)指承载遥感科学与技术的英语知识,是遥感科学与技术传播和交流的工具。“遥感专业英语”课程是当前高校遥感科学与技术专业开设的区别于公共基础英语的一门专业基础课,课程一般设置在本科生修完基础外语和部分专业课程后的高年级阶段。“遥感专业英语”作为一流本科课程体系的重要组成,对于学员以后继续读研或走上专业技术岗位搜集遥感技术资讯、攻克前沿技术难题、开展遥感科技创新,以至于开展跨国技术合作均具有重要意义。

随着2022年9月遥感科学与技术一级学科的设立,建设好“遥感专业英语”课程的重要性和紧迫性日渐突显[5]。当前有关“遥感专业英语”教学的研究较少。国内开设遥感专业外语课程的院校有武汉大学、东北大学、中国矿业大学、河南理工大学等,但是调研发现课程建设尚不成熟,受到的关注度仍然较少[6-9]。本文在总结课程组过去三年“遥感专业英语”课程教学实践的基础上,参照相关专业英语课程建设经验,探讨“遥感专业英语”的建设方法与教学模式。

1 “遥感专业英语”课程教学现存问题

“遥感专业英语”课程教学现存问题包含以下四个方面。

一是教学目标与教学要求设定模糊。“遥感专业英语”教学容易走向两个极端:或是过于侧重“基础英语”,即仿照基础英语教学模式开展专业英语教学,或是过于侧重“遥感”,即换用英语语言重复“遥感技术基础”课上学生已学知识点。两个现象归根结底都是由于教学目标不明确造成的。

二是教学内容与其他专业课程之间衔接不足。“遥感专业英语”课程开设在学习完基础文化课以及绝大多数专业课程之后,目的是提供一种获取专业信息的“工具”,侧重于遥感科技相关英语知识的传授。

三是教材与资源建设质量有待提高。教材选用方面,当前我课程组选用的主要教材为武汉大学出版社出版的《遥感技术基础双语讲义》,参考教材为加拿大遥感中心编写的《Fundamentals of Remote Sensing》。总体来说,这些教材遥感基础理论完备,因编写时间较早可适当添加遥感最新技术和我国发展成就;相关英文教材中知识点全面,但是对于国内学生使用重点不够突出,难度较高。

四是学生参与度不足。这主要是因为学生对该课程的重视度不够,认为专业英语在本科学习期间或许用处不大;其次因为学生英语水平差异大,且英语学习兴趣因人而异,统一的课堂灌输方式难以兼顾每个学生的接受程度[7]。

2 “遥感专业英语”课程建设实践

2.1 教学目标设定

“遥感专业英语”针对遥感科学与技术本科专业开设,课程建设以国家需求为导向,以语言为载体、以技术为内涵,旨在强化学生专业基础、提高专业英语水平,培养具有国际化视野、国际学术交流能力以及创新性思维的青年科技人才,为遥感技术服务于我国社会经济建设贡献力量。

具体到专业英语技能培养上,课程培养目标涵盖专业英语的阅读、翻译、写作、听力、沟通交流以及文献检索等能力。在阅读与翻译能力培养方面,要求学生能够阅读一些简单的遥感科技文献、遥感专业书籍、仪器使用说明等;引导学生进行文献检索和信息查询,了解行业发展前沿、培养良好的自主学习能力;在写作能力培养方面,要求学生能掌握科技论文一般结构和惯用的语言特点,掌握核心遥感专业词汇,能正确撰写出英文摘要和简短的技术报告;要求学生具备基本的专业英语沟通能力,掌握国际技术交流语言特点;通过双语教学、英文问答等形式,引导学生敢于“说”,真正把专业英语作为学习遥感技术的工具[10-11]。

2.2 教学内容选取

课程教学内容的取材应紧贴教学目标,涵盖承载遥感技术的专业词汇、短语、章节、文献以及遥感软硬件产品的技术说明等。教学内容应具备以下特点:“完备性”要求教学内容覆盖当前遥感技术各个主要研究方向,全面提升学生专业英语技能;“专业性”要求教学内容以遥感技术作为内涵,且地道、准确;“前沿性”要求教学内容体现技术研究前沿;“适用性”要求内容难易适宜,顾及不同英语水平学生的接受程度;“趣味性”要求教学内容能贴近实际应用,极大调动学习积极性。

为此课题组编排10个教学专题(见表1):前8个专题分别探讨某个具体研究方向的理论和技术;第9专题介绍遥感科技论文写作及语言特点,为学生下一阶段开展毕业设计提供支撑;第10专题是对本课程的总结与升华,培养学生的专业英语阅读及沟通交流能力。

表1 “遥感专业英语”专题教学内容

2.3 课程思政建设

“遥感专业英语”作为技术交流的工具,其承载的先进技术必然对国家社会经济建设具有重要意义[12]。因此,教学过程中需要深入挖掘课程思政元素,渗透爱国主义教育和社会主义核心价值观熏陶。引导学生在提高外语知识水平的同时,不妄自菲薄、崇洋媚外,能够以专业知识为基石,以语言为桥梁,紧跟遥感技术研究前沿,并向世界讲好中国遥感科技发展成就,宣传我国的遥感技术和产品。课程思政元素分为三类:

一是旨在培养前沿意识与创新意识。思政案例包括激光LiDAR辅助自动驾驶、倾斜多视角三维建模、韦伯太空望远镜、Leica CityMapper-2航摄仪等,培养学生紧跟科技前沿,勇于突破传统技术的局限、主动创新的品质。

二是旨在培养精益求精与实用意识。通过介绍郑州“7·20”特大暴雨灾害前后的遥感影像对比、吉林一号卫星拍摄的北京2022冬奥会场馆变化影像,讲述高分辨率遥感技术在社会经济和抗险救灾中的重要作用,树立工程技术必须服务于我国社会经济的观念。

三是突出我国遥感科技发展成就。介绍我国高分辨率对地观测系统重大专项、“天绘”卫星、“资源”卫星、中国空间站建设、中国探月工程等一批与遥感技术应用紧密相关的重大工程,突出我国遥感发展成就。通过对比各国在该领域的激烈竞争强化学生的国家安全意识与责任担当。

“遥感专业英语”思政元素来源应保证其内容准确、表达地道,主要来自中国日报英文版(China Daily)、中国环球电视网(CGTN)、国际摄影测量与遥感协会(ISPRS)、IEEE地理信息与遥感学会(IGRSS)、欧洲宇航局(ESA)、美国宇航局(NASA)等。

2.4 师资队伍建设

教师是教学过程的主导者,教师团队的水平决定了课程实施效果。首先,要求教师专业知识过硬,能够把握国内外遥感技术发展前沿,熟知遥感技术概念、技术原理、研究热点及应用领域;其次,要求教师受过“遥感专业英语”“读、写、听、说”方面的系统性训练。建议主讲教师至少有一年以上的国外知名大学留学科研经历,教师既具有科技论文撰写、发表SCI论文的水平,也有在遥感国际学术会议上做口头报告的经验。同时能通过生活英语调动课堂氛围,并能在最大程度上兼顾不同层次英语水平的学生的学习效果。此外,也可以邀请国外专家和老师来校或线上讲授某个遥感专题,让学生“沉浸式”地体验专业英语学习氛围。

3 “遥感专业英语”课程教学模式探索

3.1 双语式教学

双语式教学是非外语专业学科使用母语和一门外语讲授本专业课程的一种教学方法,实施难点在于区分中英文讲授的时机及比重[13]。当前国内测绘学科开展双语式教学的普遍做法是“采用外语授课与中文授课相结合,逐步加大外语授课分量”。我们在此基础上制定了具体的双语式教学方法。

1)仅用英文讲授的内容,包含简单生活词汇的内容,如授课开场白、章节串联、随堂提问、布置作业、简单概念的介绍等;

2)仅用中文讲授的内容,如句子间的逻辑关系分析、语法分析、时态分析及其他晦涩但重要的内容;

3)先英文后中文内容,主要针对专业词汇、基本概念、关键技术与算法的讲解。在介绍技术应用案例、思政案例时也宜先学习英文表达再翻译。开展双语式教学要求教师在使用英语时,语速慢、吐字清晰,注意强调专业英语词汇,口头英语内容以短句为主。对于重点内容可适当重复、领读,结合板书与即时翻译保证教学效果。

“遥感专业英语”的教学重心是技术内涵、创新想法及逻辑关系,其次是承载遥感技术的专业英语词汇、常用一般词汇和词组。中学阶段学习的英语称为公共英语(或基础英语),其主要采用精细式教学方法。专业英语教学以基础英语能力为基石,与基础英语教学有较大差别(见表2)。双语式教学不是“粗放式”教学,不意味着不重视专业英语语法、词汇准确性,其核心是以技术内涵(content)为重心、以创新想法(idea)为根本,以逻辑关系(logic)为纽带,这三者也是专业科技英语的典型特征。紧紧抓住专业英语教学重心、针对专业英语特征开展教学,才能更好地传授对学生以后工作科研切实有用的专业英语工具。

表2 “基础英语”教学与“遥感专业英语”教学模式对比

3.2 互动式教学

教学过程中应注重发挥学生主观能动性,主要做法有:一是创新课堂教学形式,采用研讨式、案例式教学方法,开展遥感前沿应用案例研讨、文献阅读交流等环节,增强课堂趣味性。教学实施过程中,可以由教师先介绍本次课内容,然后由学生讲解某个课文段落,最后教师进行补充总结[14];二是探索“沉浸式”教学模式,使学生沉浸在专业英语氛围中,参与阅读、朗读、思考、问答等,促进学生语言应用能力提升。通过开设专业英语角,引导学生敢于使用英语讨论学术问题,避免“哑巴式”英语。课间播放国际遥感学术会议视频、邀请国外老师开展线上或线下讲座,提升学员国际学术交流能力[15];三是注重课件与教学资源的生动性、趣味性,充分利用图片、动画、模拟与仿真等手段,结合声、图、文等形式展示遥感理论与方法。课程组在教学过程中,必须紧跟遥感技术领域最新发展,精心制作用于辅助教学的特色资源满足课程教学需求,如遥感行业应用的教学动画和微视频等[16]。

3.3 课程考核方案

根据“成果导向教育(OBE)”理念制定了可量测的考核指标:一是平时作业(占比15%),要求每名学员在课前完成翻译任务,包括遥感专业词汇的汉译英以及遥感概念、技术方法或技术手册的英译汉,此外每次课前完成一篇相关英文学术短文的精度任务,并上交一篇阅读报告;二是分组交流文献阅读心得(占比15%),以小组的形式从文献结构、关键专业词汇解读、研究背景、创新点、所用方法、结论等方面汇报文献要点,并采用学员互评的方式计算得分;三是课程结业报告(占比20%),由于课程的授课对象为高年级学员,他们已知自己毕业设计研究方向,因此让学生结合课程所学,撰写一篇毕业课题研究方向的英文文献综述,从专业词汇运用、结构、内容等方面评判学生科技英语写作能力;四是实施终结性闭卷考核(占比50%),为重点考察文献理解能力和专业素养,考题应侧重于正误判断、阅读理解、段落翻译等,压缩专业词汇翻译等客观题比重[17]。

4 结束语

打牢学生专业英语根基,培养学生国际化视野、国际学术交流能力以及创新性思维,是理工科人才培养的重要目标之一。随着遥感科学与技术的应用领域不断扩大,“遥感专业英语”教学的重要性也日渐突显。然而,当前“遥感专业英语”建设仍在摸索中,师资与教学资源、课程教学经验、学生基础英语水平差异,均制约着“遥感专业英语”的教学改革。本文从教学目标设定、教学内容选取、课程思政建设、师资队伍建设以及教学模式探索等多个方面开展讨论,以期为其他高校开展“遥感专业英语”教学提供切实可行的参考。