赫永琴

随着新课改的稳步和持续推进，全面探索基于科学本质的初中化学高效课堂构建的具体实施路径和具体实施方法，已然成为初中化学教师推进课程教学创新、有效破解课程教学瓶颈和全面培养学生学科素养的重要抓手。本文就基于科学本质的初中化学高效课堂构建的意义所在、基本原则和具体策略展开研究，希望通过探究可以深化初中化学教师同行对科学本质的认识，并全面把握基于科学本质的初中化学高效课堂构建的具体规律，为逐步地培养学生科学意识和落实核心素养培养目标创造良好的前提条件。

当前，全面探索基于科学本质的初中化学高效课堂构建的具体实施路径和基本策略，已然成为每一名初中化学教师的共同目标导向，也在众多化学教师的持续探索和积极实践中促进了学生科学意识和核心素养的培养。但不可否认，该项工作开展与实施过程中依然遇到较多突出的问题和瓶颈，需要每一名初中化学教师全面以高效课堂构建为契机和依托，积极地探索有效深化学生对科学本质理解的具体方法和策略，并在后续的实践中强化再归纳、再梳理和再总结，从而真正地把握培养学生核心素养工作的开展规律，为每个学生学科能力的培养和后续的全面提升铺路架桥。

1 基于科学本质的初中化学高效课堂构建的意义

1.1 全面转变课堂教学组织形态

传统的初中化学课堂教学一般按照固定的组织流程和组织方式进行，使得课堂的教学形态较为固化，组织模式较为单一，自然不利于为课堂教学注入浓浓的新鲜感。通过全面探索基于科学本质的初中化学高效课堂构建的实施方法和策略，可以促使教师从科学本质的视角推进课堂教学的優化，如全面对课堂的教学策略应用、课堂的师生互动模式、课堂的基本组织流程等各个方面进行系统优化和改进，从而可以为初中化学课堂教学注入浓浓的新鲜感和勃勃生机，给每个学生更为良好的化学课程内容及良好的学习体验。

1.2 不断提升课堂教学总体质量

传统的制约基于科学本质的初中化学高效课堂构建工作开展的瓶颈还有很多，如忽视夯实学生基础、不注重营造良好的环境氛围、学生学习兴趣不足、学生学习思维得不到有效的激发、课堂教学被动灌输等等，通过积极地从科学本质视角探索初中化学高效课堂构建的策略，可以促使化学教师全面针对当前课堂教学中存在的各种问题和瓶颈进行认真分析和梳理，并积极采用针对性较强的策略来强化初中化学课堂教学的查漏洞和补短板，从而全面破解化学课堂教学瓶颈，进一步助力化学课程教学目标的高质量和精准化达成。

1.3 有效助力学生核心素养培养

传统的初中化学课堂教学中部分教师由于受到应试教育思想和理念的影响，往往更加注重提升学生的化学成绩，而弱化对学生综合能力的培养，通过积极地探索基于科学本质的初中化学高效课堂构建的策略，可以促使每一名化学教师全面地转变思想认识，进一步从培养学生科学意识的视角对当前课堂教学进行再优化和再改进，并在后续的课程教学中更加强化兴趣激发，有效发展学生个性，积极强化课程实践，全面注重综合能力培养，从而有利于落实核心素养培养目标，助力学生更好地发展与全面提升。

1.4 全面提升教师教学技能和执教水平

传统的初中化学课堂教学中部分教师忽视自我学习和自我提升，使得其不能更好地适应新形势下化学课堂教学的需要。通过积极地探索基于科学本质的初中化学高效课堂构建的具体策略和基本方法，可以促使每一名教师全面地转变思想认识，并在后续的教学中更加注重自我学习和自我提升，同时全面学习关于科学本质思维培养的相关教育教学理论和基本教学技能，并在该项工作探索中更加注重与其他优秀名师的互动沟通和交流，全面学习优秀名师关于培养学生科学思维和科学意识的有效对策和基本方法，并在后续的实践中更加强化再梳理和再归纳，从而有利于教师全面把握基于科学本质的初中化学高效课堂构建规律，自然有利于逐步地提升教师的教学技能和执教水平。

2 基于科学本质的初中化学高效课堂构建的原则

2.1 遵循服务学生原则

全面探索基于科学本质的初中化学高效课堂构建，其最根本的目的是全面地在化学课堂教学中落实核心素养培养目标，提升学生科学意识和助力学生综合能力提升的意识，因此教师要积极地在基于科学本质的初中化学高效课堂构建探索中遵循服务学生发展和促进学生提升的思想和理念，并积极地将该项工作的出发点、着力点和落脚点全面放在培养学生科学意识和注重学生学习能力的逐步提升上，并在后续的教学中全面地强化兴趣激发，有效地夯实学生学习基础，进一步发展学生个性，从而真正地落实核心素养培养目标，让每个学生都能获得更好地提升与全面发展。

2.2 遵循服务教学原则

全面探索基于科学本质的初中化学高效课堂构建，其最直接的目的是通过探索工作来优化课堂教学组织方式、提升课堂教学质量。因此教师要积极地从服务教学的视角对当前的探索工作进行全面优化设计，同时积极地在后续的高效课堂构建实践中全面对课堂教学方法运用、课堂教学组织流程、课堂师生互动策略等进行有针对性的改进和优化，从而逐步地补足化学课堂教学的短板和薄弱环节，进一步提升化学课堂教学的总体质量和效能，为全面地助力课程教学目标的达成奠定坚实的基础

2.3 遵循互动交流原则

全面探索基于科学本质的初中化学高效课堂构建，需要教师摒弃以往那种闭门造车和单打独斗式的教学策略运用，并积极地在探索过程中深化与优秀名师的交流与沟通，有效学习优秀教师的经验积累和总结，在座谈交流、集体备课、教研活动中对当前基于科学本质培养视角下的高效课堂构建工作中存在的问题进行有针对性的改进和优化，从而真正在开放性探索中逐步激发教师的高效课堂构建思维，拓展教师的高效课堂构建视野，为教师更好地把握基于科学本质的初中化学高效课堂构建规律奠定坚实的基础。

2.4 遵循长期探索原则

全面探索基于科学本质的初中化学高效课堂构建，其不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的事情，需要教师积极地在探索过程中遵循长期探索和长期实践的思想，同时立足当前高效课堂构建组织的基本情况，全面制定衔接紧密的、可实施性较强的、各阶段任务明确的基于科学本质的初中化学高效课堂构建实施目标和规划，同时对各个阶段所要达成的探索任务、所要完成的探索目标进行合理划定，并结合后续探索工作的变化，全面对探索实施的目标进行动态化调整，从而真正按照既定的节奏推进高效课堂构建探索工作的开展与实施，为教师在长期性探索中把握基于科学本质的高效课堂构建规律奠定坚实的基础。

3 基于科学本质的初中化学高效课堂构建策略

3.1 多种方法运用，注重夯实基础

学生的基础知识储备是否厚实、学生的科学知识掌握情况是否全面，是影响学生科学意识和科学能力培养的重要基础。试想，如果学生连最简单的化学符号都不了解，连最基础的化学反应式都不会书写，那么我们对学生科学意识和科学能力的培养工作将无从谈起，需要初中化学教师充分理解夯实学生基础知识储备和推进高效课堂构建之间的对应关系，并积极地在后續的科学意识培养工作开展中全面地引入多种多样的教学策略，来强化对基础知识的讲解和教授，从而有效地夯实学生学习基础，打牢学生科学探究的根基，为学生后续的厚积薄发和全面发展创造良好的前提条件。例如，在讲解“空气”模块内容时，教师要认真梳理该节课包含的基础知识点，如包含空气的组成、空气各组成部分的物理性质、空气各组成部分的化学性质等，并为学生构建知识框架，同时在讲解过程中引入不同的知识学习案例和练习题目，逐步深化学生对基础知识点的学习和理解，让学生在掌握厚实知识储备的基础上去开展科学探究、科学实验，真正助力学生核心素养的培养。

3.2 营造良好氛围，激发科学意识

初中阶段的学生很容易受到外部环境氛围的影响，且模仿力较强，只有积极地在科学意识培养工作开展中营造正向的环境氛围，才能给予学生有效地感染和熏陶，需要教师充分认识到营造良好环境氛围和推进高效课堂构建、助力核心素养培养之间的对应关系，并积极地在后续的化学课程教学中采用多种多样的教学策略，来营造积极向上的、契合核心素养培养主题的环境氛围，从而给予学生无声的熏陶，让学生在耳濡目染中深化对科学规律的认识，助力学生科学意识和科学能力的全面培养与有效提升。例如，在讲解“氧气”模块内容时，教师可以在教室张贴关于契合教学主题的化学科学家画像、张贴关于氧气性质探究和科学应用的具体案例分析图片，并在课堂讲解过程中就氧气制取、氧气应用科学探究实验进行具体地讲解，还可以播放相关主题的科学探究故事等，真正营造良好的环境氛围，不断激发学生的科学意识。

3.3 注重情境搭建，感受科学现象

传统的课堂教学中一般只强化基础理论的讲解，而忽视具体情境的搭建和具体案例的展示，使得学生不能更为真切地感受科学现象和科学事件，在一定程度上制约着对学生科学意识的培养。需要教师充分立足当前课堂教学中存在的问题，并积极地在后续的教学中结合具体的教学内容来合理地搭建有效化的教学情境，让学生在具体的场景中去感受科学现象，分析科学案例，讨论科学问题的解决方法，从而逐步地深化学生对科学规律的把握，为更好地培养学生科学能力和核心素养奠定坚实的基础。例如，在讲解“制取氧气”模块内容时，教师可以展示一个微课场景，如借助微课展示关于制取氧气的科学探究实验实施过程，让学生感受具体的实验步骤，激发学生的科学探究思维。之后，教师可以构建具体的互动场景，如借助随机提问引导学生说说自己对制取氧气过程的理解，说说自己是如何科学地选择制取氧气过程中的发生装置和收集装置，并结合学生的回答情况积极进行有针对性地讲解，真正激发学生思维。

3.4 引入信息技术，激发求知兴趣

兴趣是影响学生对科学现象分析、对科学实验探究的重要因素，当学生对相应的科学探究内容产生了较为浓厚的兴趣，便可以以更为积极和主动的姿态参与到化学课程教学实施的各个环节之中。初中化学教师要充分认识到激发学生学习兴趣和求知欲望，对于培养学生科学意识和核心素养之间的对应关系，并在后续的高效课堂构建过程中合理地引入信息技术，对当前的化学基础知识讲解方式和策略进行系统优化和改进，从而全面地转变课堂教学的组织形态，为逐步地提升化学课堂教学的趣味性和培养学生科学意识奠定坚实的基础。例如，在讲解“分子和原子”模块内容时，教师可以运用微课视频展示关于原子发现的科学探究过程，并运用VR虚拟现实技术就原子结构模型进行逼真化和具体化呈现，让学生感受科学探究历程。之后，教师可以运用思维导图就原子结构特点、原子模型、原子和分子之间的关系等进行具体化呈现和梳理，并合理借助多媒体图片来呈现相关的原子结构剖析场景，还可以借助交互式电子白板开展课堂互动交流，真正借助信息技术来激发学生的科学学习热情。

3.5 注重活动引领，实现寓教于乐

初中阶段的学生特别喜欢参与各式各样的集体游戏活动，也能够在集体游戏活动中充分地展现自我才智，积极地克服各种困难。初中化学教师要充分把握该阶段学生的基本认知规律和基本认知特点，并结合具体的化学课程教学内容构成，合理地引入契合核心素养培养主题、趣味性较强、易于组织和实施的各式各样的游戏活动，全面实现核心素养培养工作的寓教于乐，为进一步激发学生科学探究热情和深化学生对科学规律的把握注入源泉活水和勃勃生机。例如，在讲解“爱护水资源”模块内容时，教师可以引导学生开展以“当地水资源分布及利用情况分析”为主题的调查研究活动。教师可以引导学生分小组去当地的水利部门进行“采访”，了解相关的水资源分布情况，并借助实地调查、当地水文资源文献阅读的方式，对当地水资源分布及利用情况分析进行深入了解，并撰写科学调查报告，同时分小组进行科学探究成果的展示和交流，真正在活动中激发学生科学探究思维和意识。

3.6 强化问题驱动，激发科学思维

传统的初中化学课堂一般按照固定的组织方式和组织流程进行，使得课堂教学波澜不惊、索然无味，自然不利于更好地激发学生的科学思维和更好地培养学生的核心素养。需要教师充分立足当前教学中遇到的问题和存在的不足，并全面在基于科学本质的初中化学高效课堂构建中有效强化问题驱动，积极地结合具有较强概括性、启发性和针对性的问题来指引学生的学习思路，逐步激发学生的科学思维，将学生在化学课堂的学习引向纵深，助力学生核心素养的全面化与高质量培养。例如，在讲解“燃烧的条件”模块内容时，教师可以立足教材内容设计科学实验探究问题，如影响燃烧的条件有哪些？如何设计燃烧实验？燃烧实验现象有哪些？等等，让学生结合微课实验演示来分析这些问题，并自我探索解决的策略，教师则要为学生预留充足的时间，并鼓励学生从多个视角对科学实验探究问题进行梳理和归纳，并采用课堂随机提问的方式对学生的科学探究问题解决情况进行了解，同时为学生进行问题分析和梳理，逐步激发学生的问题思维和科学意识，助力学生核心素养的培养。

3.7 强化合作探究，探索科学规律

传统的初中化学课堂教学中存在较为严重的一言堂、满堂说教、被动灌输和填鸭教学的情况，使得学生在课堂的互动交流频率较低，学习思路得不到指点，学习主体性地位得不到有效的突显，在较大程度上制约着对学生核心素养的培养。需要教师充分立足当前初中化学课堂教学组织中遇到的問题，并积极地结合核心素养培养的要求，全面地转变课堂的教学组织方式，积极地通过引入合作与探究性学习来有效地组织学生开展科学探究与科学实验实践，并在该过程中深化学生与学生、学生与教师之间的互动交流，逐步地激发学生的探索思维，拓宽学生的探索视野，从而助力学生更好地把握科学规律，服务学生更好地发展与提高。例如，在讲解“实验活动2 二氧化碳的实验室制取与性质”模块内容时，教师可以将学生划分为不同的小组，引导学生分小组进行实验理论内容讨论、实验探究实践，如一起讨论如何进行实验设计、如何操作实验仪器，一起结合实验步骤开展实验操作，并在实验过程中注重规范操作、精准操作，准确记录实验现象，让不同学生积极从不同的视角讨论科学实验探究的全过程，并分小组讨论实验的优化方案，真正在科学探究实验中培养学生的核心素养。

3.8 强化多元评价，培养核心精神

积极地在教学之后进行有效化与高质量的教学评价，同样是基于科学本质的初中化学高效课堂构建的重要内容，也是准确反映学生学习情况、全面助力学生科学意识培养的重要一环。而从当前的课堂教学评价情况来看，存在评价的组织方式固定化、单一化、陈旧化，且评价重结果轻过程等突出问题，使得评价督促作用的发挥受到了较大程度的影响，需要教师全面地结合科学意识培养工作的基本要求和高效课堂构建的重要指示，全面地引入多元化的评价机制来对当前课堂的评价思路、评价策略进行有针对性地改进，从而全面地反映学生的科学内容学习情况、科学意识培养情况，有效地强化督促作用的发挥，为全面地培养学生核心精神和科学意识奠定坚实的基础。例如，在讲解“燃料的合理利用与开发”模块内容时，教师可以在具体的评价中引入学生自我诊断评价、学生互动评价、学生小组评价等多种评价方式，从不同的视角分析和评价学生在课堂上对科学问题的分析情况、对科学实验的探究情况、对科学现象的观察情况和对核心素养的养成情况等。教师则要积极强化对学生科学实验学习过程评价，并定期对核心素养提升较快的学生给予表扬和奖励，积极对核心素养提升较慢的学生给予指导，真正强化评价督促作用的发挥。

3.9 构建线上空间，拓展学习路径

传统的初中化学教学中核心素养培养工作一般在课堂和线下的几十分钟内进行，使得培养路径固化，渠道单一，视野狭窄，自然不利于更好地提升学生的科学意识，需要教师充分立足当前课堂教学中遇到的不足和存在的瓶颈，并积极地在基于科学本质视角下的高效课堂构建工作中创新性地构建线上学习平台，积极为学生提供多种多样的线上科学主题学习资源，引导学生开展更为灵活化和有针对性的线上学习，从而助力学生学习路径的拓展和核心素养的全面化培养。例如，在讲解“氧气的实验室制取与性质”模块内容时，教师可以申请微信公众号，并提供关于“氧气的实验室制取”科学实验讲解的微课视频资源、具体实验知识讲解的课件资源、不同实验现象分析的图片资源、知识框架梳理的思维导图资源等，让学生结合自身的需要进行灵活化和有选择性线上学习，并鼓励学生借助微信群组开展线上科学实验学习探究与讨论，同时积极借助线上直播为学生进行科学实验操作步骤和方法的讲解，真正培养学生核心素养。

综上所述，全面探索基于科学本质的初中化学高效课堂构建的具体实施路径和基本方案，已然成为初中化学教师寻求课堂教学突破、提升课堂教学质量和有效培养学生核心素养的重要抓手。初中化学教师要以强烈的使命意识全面地重视基于科学本质的初中化学高效课堂构建工作，并积极地联合优秀的同行全面探索高效课堂构建的具体策略和基本规律，并在后续的科学本质视角下高效课堂构建实践中多种方法运用，注重夯实基础；营造良好氛围，激发科学意识；注重情境搭建，感受科学现象；引入信息技术，激发求知兴趣；注重活动引领，实现寓教于乐；强化问题驱动，激发科学思维；强化合作探究，探索科学规律；强化多元评价，培养核心精神；构建线上空间，拓展实施路径等等，从而真正地运用良方妙药来全面地提升基于科学本质的初中化学课堂教学的有效性，为全面落实核心素养培养目标和促进每个学生学科能力形成奠定坚实的基础。

（作者单位：甘肃省兰州市中小学生综合实践教育学校）