陈昕楠

目前“新工科”建设理念是我国高等教育改革的重要方向，更是地方应用型大学的发展目标。OBE+CDIO的教育理念是完成这一发展目标的基本保证。公共建筑设计原理作为建筑专业一门重要的理论课程，开始尝试OBE+CDIO模式的应用，本文回顾了课程的改革方法，并根据实施情况进行探讨。

公共建筑设计原理是建筑专业一门重要的主干课程，主要培养学生掌握公共建筑设计手法，在进行公共建筑设计时能够合理协调公共建筑的外部环境、功能、造型、结构、造价等多方面要素。课程具有一定的实践性特点，是培养学生工程设计能力和专业素养的基础课程，对于建筑学专业学生的设计入门、构筑专业理论基础平台，具有重要的意义和作用。

一、教学现状

此前我校公共建筑设计原理课采用的依然是传统教学方法。总结近些年的公共建筑设计原理课程，发现课程中主要存在以下两个问题。

1.课程时间短，任务重

当前培养计划中公共建筑设计原理仅为1.5个学分，24个课时，但课程内容涉及公共建筑发展、外部环境、功能流线、空间布局、艺术造型、技术规范等多方面，在较短的学时内让学生掌握近十种主要类型公共建筑的设计要点是比较困难的。此外课程知识点难以深入和巩固，缺少知识点的应用训练，导致学习效果不佳，学生知识点遗忘现象较多。

2.重理论轻实践，学生参与度低

一方面是公共建筑设计原理课程任务多，课时短，导致课程中教师讲解占较大比例，学生没有充足的时间参与课堂互动和实践环节等，课堂参与度低。学生课上学习感觉内容多且不易记，课程开展六七周后，整体课堂效果逐步下降。

另一方面传统教学中教师根据教学大纲的要求进行课程内容设计，按章节内容制作课件，课件中根据时事热点增加案例等，加强理论知识的应用，帮助学生理解。这种教学方式只能通过课上的教学内容让学生了解案例、了解项目，学生在课下也只能借助网络、书籍、杂志等了解相关项目内容。

这两者共同导致了学生普遍缺乏实践，知识点掌握不足。对实际项目缺乏理解，无法做到在设计前期提前规避问题，设计能力无法得到提升。

二、教学改革思路

公共建筑设计原理课程涉及内容较为广泛，传统教学方式下课堂教学效果一般，也容易让学生产生怠学心理，新的“00后”个性化的思维急需适应其心理的教学方式。同时建筑行业目前正处在调整期，行业对人才的需求也出现了新的变化。

针对此现象，本文基于OBE+CDIO教学理念，以学生为中心，以结果为导向细化教学目标，提出理论结合实践、由基础到高阶的教学体系。课程遵循OBE+CDIO理念提出培养学生创新创业能力、沟通与团队合作能力以及寻求个人认同感的理念，强调在教学过程中结合实践项目挖掘不同学生的特长，找到合适的团队位置，培养个人幸福感。

1.OBE+CDIO贯穿其中

OBE理念提出人才的培养要符合社会需求，因此教学过程也应以此为导向设计。为培养学生的实操能力，符合社会需求，也要将CDIO工程教育理念构思、设计、实践和运作贯穿于教学过程始末。

结合公共建筑设计原理课程知识体系的特点，从OBE+CDIO教学理念出发，制定课程改革思路，如图1所示。

图1 课程改革思路

OBE理念以结果为导向，不但注重专业知识能力，更注重能力培养，从教学目标、教学环节和教学策略各环节制定以学生为主的整体框架。CDIO强调以工程项目为载体，将课程系统有机的与实践项目结合，重新制定以学生主动实践的教学框架及内容，进一步优化培养方式和方法。

2.教学目标细化

课程学习从教授知识点转变为侧重于学生学习成果，要以培养学生包括但不限于职业能力、社会能力、学习能力为目标，结合我校目前应用型人才的培养目标，将课程原有培养目标细化为针对知识、能力、素养三方面。

（1）知识目标。通过本课程对公共建筑分类、外部环境分析与设计等知识讲解，使学生掌握公共建筑物设计的基本要求、设计方法、构思途径等内容。

（2）能力目标。培养学生综合分析建筑设计因素辩证统一关系的能力，注重提升学生综合设计能力，培养学生自主学习能力、沟通与团队协作能力。

（3）素养目标。树立正确的建筑设计观和设计思维意识，培养学生的职业责任感和严谨的工作态度。培养学生创新精神，具备终身学习精神，寻求个人认同感及幸福感。

教学目标中细化了三种职业能力，同时明确了除培养学生专业素养外，也要关注学生的终身素养，将OBE理念与教书育人精神落实到教学目标中。

3.教学内容调整

在调整教学目标的基础上，针对目前课程知识面覆盖广、内容庞杂等现象，对知识点进行梳理，将不同知识点归纳分类，形成层次递进、符合学生认知规律的5个教学模块，主要为不同类型公共建筑概述及设计特点、公共建筑设计流程、公共建筑外部环境分析与设计、公共建筑功能及交通设计、常见公共建筑造型与结构五个部分。改变以往简单按照设计思维形成的教学章节，建成复合综合的教学模块组合，帮助学生循序渐进的掌握公共建筑设计的整体规律。

课程中强调CDIO的教学模式，增加实践内容，让学生加入进来。以教学模块为载体，引入实践模块，分别是走访调研、资料分析、设计实践、讨论对话，做到理论与实践相结合。

（1）走访调研。针对已建成公共建筑空间，让学生去感受体验实际项目运营过程，增强学生的参与感，同时可以帮助学生在设计中注重实际问题的解决。

（2）资料分析。此部分主要针对调研调查获得的资料进行分析，一方面学生能掌握分析方法，为后续实践类设计课做好铺垫。另一方面让学生学习并借鉴正反两方面的设计经验，明白设计时要提前规避实际问题，以免在设计项目实际投入使用后问题百出。

（3）设计实践。这部分主要加强学生实践的感性认知，同时考察学生将理论知识转化为实践的能力，注重引导学生设计中探寻解决问题的可行方法。课程不具备传统设计课老师一对一讲解教学的条件，因此在设计实践中采用启发式提问教学方式引导学生思考设计，逐步完成实践训练，代替个别点评的教学方式，注意以探究的方式带领学生实践。

（4）讨论对话。组织学生将不同阶段的实践成果进行讨论分享，增强学生之间的交流互动，可以帮助学生启发开阔思路，主动思考及发现问题，增强实践能力，加深知识点的理解，同时也能帮助学生建立个人认同感。

课程实践形式内容多样化，重要的是对应不同教学内容，检查知识点学习成果，提供给学生证明自己的多次机会。

4.教学框架整合

基于学生个体之间受教程度、自学能力等方面都存在差距，因此需针对不同程度学生制定循序渐进的教学框架，将教学目标、内容、实践操作进行梳理，以期针对不同学生培养不同能力，同时推进渐进式教学。因此本课程中重新组织、细化了培养能力、教学内容、实践内容及教学手段。如下表1所示。课程中将教学内容、实践环节、培养目标围绕学生展开，形成环环相扣、互相支撑的闭环系统。

表1 课程教学框架

5.多维度教学方法

改变传统理论讲授的教学方法，在教学过程中尝试采用混合式教学，启发式和案例式教学，以及翻转课堂等现代化教学手段应用。同时不局限于课程教学，注重实践拓展训练，立足OBE+CDIO理念，以赛教结合为载体，多方面促进知识点掌握。

课前教学主要采用问题启发式+任务驱动式的线上预习方式。对学生预习过程中预设问题，利用中国大学慕课平台进行启发式课前预习，能帮助学生在有限的课程时间内，了解教学中的重难点内容，也能鼓励学生多思考，养成自主发现问题、解决问题的能力，紧跟OBE+CDIO理念提出的针对社会需求进行培养。

课中采用案例式教学+实践式教学。在公共建筑外部环境分析与设计、公共建筑功能及交通设计、常见公共建筑造型与结构这三个教学模块中，利用建筑案例引入知识点，归纳总结设计类型、设计手法等内容，总结相关知识点在实际设计中的应用，强化对所学理论知识的理解和应用，同时在这三个教学模块中增添自主实践环节，通过真实的实践案例让学生对设计工作有了切身体会和直观的认识，也提高了学生专业设计能力。

课后采用总结反思式+赛教结合的方式。课后老师利用思维导图对课程内容整理，引导学生对所学内容进行反思总结，同时以学院提供的竞赛平台为载体，结合公共建筑原理的实践训练项目，要求学生以小组为单位完成实践训练，此过程中强化所学理论知识的理解和应用。

6.课程考核转为过程化管理

OBE模式下的专业教学将各个要素和环节编织在以学生为中心的同一闭环网络中，除了教学目标及内容，学习结果也需围绕学生展开，具有多种方式为学生提供证明自己达到成功要求的多次机会，并找到个人认同感，这是OBE模式专业教学特点。因此在考核中不再由传统意义的作业、期末考试或论文等终结性评价为主，而是将OBE强调的持续改进过程与课程不同阶段结合，从课堂表现、小组表现、期末作业成果、和成果评价四方面入手，由学生个人、同组学生及老师共同打分作为学习成果的记录（如图2）。大数据技术的发展使得这种过程化管理成为可能。

图2 课程考核评价

课程改革后课程对于学生学习成果，应侧重于分析学生的知识、技能和态度的转变，注重学生学习后的增值部分。

7.教学评价

基于OBE+CDIO理念，教学评价是下一轮教学活动的起点，本课程中也设置了两种不同的教学评价调研方法。

一种主要通过调查问卷对学生在教学中的过程和成果两个层面进行评价收集。问卷集中发放，采用不记名形式填写回收。问卷包括知识方面、能力方面、授课方式和实践效果4个方面的内容，共计12个问题。采用Likert法给出“非常同意、同意、尚可、不同意、非常不同意”五个评价等级，分别对应5、4、3、2、1的分值。根据不同内容所获得分值大小，进行教学评价和分析。

另一种通过后续课程的教学反馈，获得教学评价和分析，公共建筑设计原理课程为建筑设计3、建筑设计4等设计课程做铺垫，在后续设计课程中可以从学生课堂表现、作业成果、教师评价等多方面获得本课程的教学评价和分析，使教学活动始终朝着教学目标发展，更好的达到教学效果。

三、结论

目前来看OBE+CDIO的理念对《公共建筑设计原理》课程改革有一定帮助，通过课前课后的教学环节增加，以及针对学生的教学方法更新，增加实践环节，都提高了学生对课堂的学习兴趣，拓展了学习途径。但教学改革中还存在监管制度不健全的问题，例如同组学生中经常出现分工不均的现象，导致考核评分有一定误差，需要进一步调整。希望在不久的将来，课程能建立起完善的教学框架和考评制度，丰富的线上课程资源，以期用更灵活的教学帮助学生提高学习效率和质量。