姜延玲

“让学引思”是一种教学方法和理念，强调在课堂上充分发挥教师的主导性和学生的主体性。其中，“让学”指的是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开，而“引思”则是指引发、引导、引领学生思考，保证学生思维活动的深入，养成思考的习惯，提升思维品质，实现学习者和思想者的统一。在初中生物教学中实施“让学引思”的价值在于激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。初中生物大单元教学的原则是以学生为主体，以教师为引导者，注重培养学生的实践能力和创新精神。在教学过程中，教师应该注重情境创设、案例分析和集体实践等策略的运用，让学生在实践中探究生物学知识，提高核心素养。

一、在初中生物大单元教学中实施“让学引思”的必要性

在初中生物大单元教学中实施“让学引思”的价值主要体现在两个方面：一方面，对学生而言，“让学引思”能够真正提升学生的学习能力和思考能力。传统的教学模式往往注重知识的灌输，忽视了学生主动性和创造性的发挥，而大单元教学中的“让学引思”则将学习的主动权交还给学生，鼓励学生自主探究、主动思考，而且基于大单元关注整体的特点，“让学引思”能够引导学生从相对整体而非局部的视角进行思考和学习，从而在提高全面看待问题能力的同时，培养独立解决问题和创新的能力。这样的教学方式有助于学生在学习过程中真正理解知识，而不是简单地记忆答案。另一方面，对教师而言，“让学引思”是一种重要的教学理念和教学方法，不仅挑战了传统的教学模式，而且对教师的角色和职责提出了更高的要求。教师需要从单纯的知识传授者转变为学生的指导者与合作者，需要关注学生的需求和问题，引导学生进行深入思考和讨论。同时，教师要不断更新自己的知识储备和教学方法，以适应不断变化的教育环境和教育需求。

另外，也是最重要的一点，《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调了跨学科主题的学习与核心素养的培养，这与大单元教学理念是相符的。因此，“让学引思”代表了现代教育改革方向和趋势，对推动初中生物教学的创新具有重要价值。

二、初中生物大单元教学的原则

（一）整体性原则

整体性原则强调生物学知识点应该被视为一个整体，而不是孤立的片段，这意味着教师在教学过程中应将各个知识点进行有机串联与整合，帮助学生建立完整的生物学知识体系。这需要教师对初中生物教学内容有全面了解，并能够根据学生的实际情况和学科特点进行合理的教学设计。

（二）启发性原则

启发性原则注重启发式教学，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。教师可以通过创设问题情境、组织讨论等方式激发学生的思维，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。同时，教师应注重培养学生的创新意识和科学精神，鼓励他们勇于质疑、勇于创新。

三、基于“让学引思”的初中生物大单元教学策略

（一）情境创设

1.创设可视化情境，引发好奇心。

用具象化的内容冲击学生的视觉和听觉，能够引起他们的学习兴趣，从而积极投入课堂学习中。因此，教师可以利用多媒体信息化设备展示丰富的可视化内容。

例如，在济南版生物八年级下册“生物的多样性与分类”（由“生物圈中的动物”“生物圈中的微生物”“生物的分类”三个单元整合而成）这一大单元教学中，首先，教师可以利用图片、视频和动画等多媒体资源，将生物圈中的动物、微生物和生物分类的知识点进行有机串联，制作精美的課件和互动性较强的多媒体资源，将生物圈中的各种生命形式以更加直观、生动的方式呈现给学生。其次，教师可以利用多媒体技术将生物圈中的动物、微生物等生命形式的生态环境和活动情境进行模拟和再现。比如，通过视频或模拟动画，让学生身临其境地观察动物的生活习性和行为模式，或者观察微生物在生态环境中的作用和互动。这样的教学方式可以让学生更深入地了解生物圈中的生命形式及其生态环境，增强学生的生态意识。最后，教师可以利用多媒体技术进行扩展和延伸。如展示生物分类的图表和图像，让学生了解不同生物之间的分类和演化关系。这些扩展和延伸可以让学生更深入地了解生物圈中的生命形式及其分类方法，拓展他们的知识广度和深度。

总之，利用多媒体技术创设可视化情境，可以让学生更深入地了解生物圈中的生命形式、生态环境以及分类方法等方面的知识，同时引发学生的好奇心和探究欲，提高学生的学习兴趣和学习效果。

2.创设问答情境，引出课题。

问答情境的创设正符合“让学引思”，教师可以提出与课题相关的问题，引发学生自主思考，从而使学生的学习更有方向、更有目的。而且师生之间的“问答来往”能够活跃课堂氛围，使学生更积极地接受新课题的知识内容。

以“生物的多样性与分类”这一大单元的教学为例，首先，在教学初期阶段，教师可以提出一些与生物多样性及分类相关的问题，如“同学们知道生物有哪些种类吗？”“生物多样性的含义是什么？”引发学生思考，激发学生的好奇心，从而引出本单元的学习课题。而教师则可以根据学生的回答进一步提问，如在介绍生物分类时，可以提问“生物分类的意义是什么？”“生物分类的方法有哪些？”这些问题可以引导学生深入了解生物分类的相关知识，并引导其思考如何应用这些知识。

其次，教师可以通过比较不同生物之间的差异来引出课题。如介绍植物和动物的分类时，可以比较它们在形态、生理和生活习性等方面的差异，并引导学生思考如何根据这些差异进行分类。这样的问题情境可以帮助学生对不同生物进行比较，加深学生对生物多样性和分类的理解。

最后，教师可以通过引导学生自主发现来引出课题，如让学生观察不同生物之间的图片或视频资料，自主发现它们之间的差异和相似之处，并引出分类的概念和方法。这种方法可以培养学生的观察能力和自主探究能力，同时帮助他们更好地掌握本单元学习内容。

总之，在“生物的多样性与分类”这一大单元教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况创设问答情境，以流畅地引出课题。通过提出与生物多样性及分类相关的问题、比较不同生物之间的差异、引导学生自主发现等方法，可以引发学生的好奇心，帮助学生更好地进入学习状态。

（二）案例分析

1.分析生活案例，促进理解。

生物学与现实世界有着紧密联系，因此，教师要让教学紧贴学生的生活实际，这样不仅能够引发学生的学习兴趣，还能促进学生理解所学内容，提高学习的有效性。为此，教师可以在课堂中期，即学生对所学内容有了一定的了解后，出示生活案例，并引导学生分析，以促进学生现实性思考。

例如，在“生命的起源、演化和生物与环境的互动”（由“生命的演化”“生物与环境”两个单元整合而成）这一大单元教学中，首先，教师可以选取一些与生命起源、演化以及生物与环境互动相关的生活案例，如一些植物或动物的分布、习性、繁殖等特征，以及它们与环境之间的相互影响，作为案例进行分析，并通过提问的方式引导学生分析这些案例。教师可以问：“为什么这种植物或动物会分布在这个地区？它们的习性和繁殖方式是如何适应环境的？它们对环境有哪些影响？”这些问题可以促进学生对生命起源、演化以及生物与环境互动的理解。

其次，教师可以引导学生比较不同物种的案例，如选取一些不同物种的繁殖方式、分布范围、习性等方面的案例，让学生比较它们之间的差异和相似之处，从而更好地理解生命的多样性和演化过程。

最后，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自主分析问题。比如，学生分组讨论某种植物或动物的演化历程、分布范围、习性等方面的案例，并提出自己的观点，这样可以培养学生的合作精神和自主探究能力，同时让学生更好地掌握本单元学习内容。

总之，在“生命的起源、演化和生物与环境的互动”这一大单元教学中，通过引导学生分析生活案例、提问、比较不同物种的特性以及组织小组讨论等方式，可以促进学生对生命起源、演化以及生物与环境互动的理解。

2.分析典型案例，巩固知识。

初中生物学习离不开案例分析，而分析典型案例能够让学生锻炼利用所学知识解决问题的能力，同时促进他们对所学内容的巩固。因此，教师可以在教学后期引导学生分析典型案例。

以“生命的起源、演化和生物与环境的互动”这一大单元教学为例，教师可以选择一些具有代表性的生命起源和演化案例，如恐龙的灭绝、人类的起源等，引导学生观察、比较和分析，深入理解生命的起源和演化过程，以及生物与环境的互动关系。例如，教师可以让学生研究恐龙化石，了解恐龙的生活习性和生存环境，并思考恐龙为什么会灭绝，这与环境变化有何关系。通过这种方式，学生不仅可以学习关于恐龙的知识，还可以了解生物与环境的互动关系，以及环境变化对生物演化的影响。此外，教师可以引导学生分析人类的起源和发展，让学生研究人类的进化历程，了解人类的起源、发展和演化，并思考人类的发展与环境的关系，以及人类如何适应和改变环境。

通过这种方式，学生可以更深入地理解生命的起源、演化和生物与环境的互动关系，从而深化对这一主题的理解。同时，这种以案例分析为主的学习方式可以提高学生的实践能力和批判性思维能力。

（三）集体实践

1.野外考察，培养观察能力。

组织学生进行野外考察活动，让学生在自然环境中观察生物，可以培养学生的观察能力和实践能力。

例如，在“绿色植物在生物圈中的生命周期与作用”（由“生物圈中的绿色植物”“绿色开花植物的一生”两部分内容整合而成）这一大单元教学中，教师要选择合适的野外考察地点和考察时间。地点可以选择一些具有代表性的森林、草地或农田，时间则可以根据季节和植物生長的不同阶段来选择。出发前，为学生准备一些必要的工具，如指南针、放大镜、植物标本等。在考察过程中，教师可以引导学生观察绿色植物的生长情况、形态特征以及它们与其他生物的相互关系。此外，引导学生观察绿色植物的繁殖方式和传播方式，比如，观察一些植物的开花结果情况，了解它们的繁殖方式和传播方式，以及这些方式对植物种群分布的影响。在这一过程中，教师可以引导学生分析绿色植物在生物圈中的作用，并让学生观察一些植物对土壤改良、气候调节等方面的影响，分析这些影响对生物圈其他生物的价值。

这样，引导学生进行野外考察，让学生亲身观察绿色植物的生长、发育和繁殖情况，可以锻炼学生的观察能力和分析能力，同时提高学生的学习兴趣。

2.社区服务，培养责任意识。

基于生物学注重培养学生社会责任意识这一核心素养，教师要重视引导学生的社会参与，如组织学生参与环保宣传、动植物保护等的社区服务项目，让学生将生物学知识应用到现实生活中，从而培养学生的社会责任感和实践能力。

以“绿色植物在生物圈中的生命周期与作用”大单元教学为例，教师可以联系当地的环保组织或动植物保护协会，了解他们正在进行的项目，并组织学生参加活动，如植树造林、环保宣传、动物救助等，让学生亲身参与并体验绿色植物和动植物保护的重要性。同时，学生可以制作宣传海报，向社区居民宣传环保知识和绿色生活方式。在宣传过程中，学生可以向居民讲解绿色植物对生态环境的作用、动植物保护的意义，让更多人了解并关注环保问题。活动结束后，教师可以组织学生反思。通过反思和总结，学生可以更好地理解绿色植物和动植物保护的重要性，同时增强社会责任感。这些活动可以使学生更深入地了解绿色植物和动物的生命周期以及生长环境，同时增强学生的动植物保护意识。

总之，组织学生参与环保宣传、动植物保护等社区服务项目，可以加深学生对绿色植物在生物圈中的生命周期与作用的理解，同时进一步拓展学生对自然界与人类社会关系的认识。

四、结语

总而言之，本文深入探讨了基于“让学引思”的初中生物大单元教学方法，着重阐述了情境创设、案例分析和集体实践等策略的实施，提出可视情境和问答情境的创设能够起到激发学生兴趣、引出课题的作用；生活案例和典型案例分析能够帮助学生巩固知识。在实践方面，本文建议组织野外考察和社区服务，以提高学生的观察能力、问题解决能力和社会责任感。同时，教师在实施“让学引思”的教学方法时，要根据学生的实际需求和教育目标进行适度调整和创新，以实际行动提升学生的核心素养，切实落实好《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的要求，更好地推动初中生物教育教学的发展。