邹立坝

崔允漷、雷浩提出：以课程为视域点看待课堂教学，将其作为“灵魂目标”既是出发点又是最终归宿，至于“教、学、评”则属于围绕目标进行的专业实践。基于这一观点，本文认为在当前教育背景下，“教学评”一体化引导下的课堂教学模式应以“学习目标制定—评价任务实施—教学环节落实”为框架。具体来讲，教学设计要以目标为依托，无论是教师“教”、学生“学”，还是进行过程性评价，其属于相互联结的一个整体，并以课堂学习目标为最终指向。基于此，本文以小学数学教学为研究对象，立足教学评一体化的基本内涵，简要分析运用教学评一体化教学模式的策略。

一、教学评一体化的基本内涵

有关“教、学、评”一体化，本文经整理前人的研究成果认为：教师有效合理运用专业知识，将评优视作课堂教学的一个教具，在课堂教学活动中贯穿始终，从而达到“寓教于评”的效果。对教师的“教”而言，评价主要起到判断和引导核心素养的作用，以及借助评“教”和“学”的诊断功能，判断现阶段学生状态和课堂学习目标存在的差距，绝非单纯由教师进行考核。实际上，“教、学、评”的一体化更侧重于教师应采取多维度、多元化的评价方式与授课方法，在课堂中落实“师生互评”，结合实际需求和多种考核方法，如“学生自评”“小组评价”和“学生互评”等。

教案撰写应以评价为前提，参照课程标准将其具体化，保障教学目标、学习目标与评价目标之间保持一致，在课前、课中、课后的学习活动中贯彻评价。将活动作为主线，在正式开展教学活动前实施评价，且在教学实践中一切评价均以学生的学习成果为指向，旨在调动学生的参与热情。将学生作为主体，教师应引导学生不断深入思考，同时做好信息反馈，避免学生过于依赖教师获取知识。

二、教学评一体化教学模式在小学数学教学中的目标指向

（一）创新教师的“教”

立足学生的整体认知水平，逐渐引导学生树立数学概念思维，积极探索创新型教学模式，提供教师备课所需的可视化依据。首先，依据“五个维度”梳理课型。基于促进学生的核心素养发展的目标，小学数学课程内容应依据课型做好分类，主要选择课型维度、素养维度、目标维度、内容维度、实施维度展开梳理，让教师精准掌握学情与教材，将其作为备课的必要依据。这种“五维”梳理的形式可以为教师构建由“核心素养”至“课程标准”再至“课堂教学”的阶梯，在数学教学中更好地发展学生的概念思维能力。其次，教师设计遵循“横纵联合”的原则。其中的“横”主要包含核心素养和教材、核心素养和学情、教学目标、教学重难点、教学过程及教学反思，从横向角度对教学内容进行分析；至于“纵”所指的是教学设计，应该精准对接梳理课型、教学模式与评价标准，这样能够在纵向上实现课前、课中、课后的连接，进而将教、学、评真正融为一体。

（二）革新学生的“学”

结合小学阶段数学教学内容的主要特点，归纳总结各种课型的共通属性，在此基础上确立“四环节”教学模式，一方面让数学教学有据可依，另一方面提高课堂教学效率。一是在日常生活中抽象出数学。根据小学生的整体认知水平与年龄特点，辅助学生将生活中的数学知识或数学问题抽象出来，让学生真正感受到“生活中处处有数学”，转而促进“学会使用数学的视角观察现实世界”这一核心素养的发展。二是经历完整的探索过程。结合知识习得的一般性规律，通过学生的实践操作、梳理归纳，思考观察、合作交流这一探索过程，促进数学思维水平的提高，由此促进“学会使用数学的思维思考现实世界”这一核心素养的发展。三是通过数学语言抽象概念。基于学生依托数学思维进行分析和观察，使其经历使用数学语言对数学概念、数学算法、数学模型等进行概括总结的整个过程，以提高学生的分析能力、概括能力、推理能力，实现从“数学探究”逐渐过渡到“数学本质”，转而促进“学会使用数学的语言表达现实世界”这一核心素养的发展。

（三）优化教学的“评”

就不同的课堂教学模式，研制以课型为基础的教学评价标准体系。首先，“教”的标准，主要立足于教学设计维度、教学活动维度，结合教学设计中的学情分析、教材分析、教学目标等，围绕课堂教学活动中的教师表现、教师活动、教学效果等，融合教师具体表现初步划分成三个等级，分别是优秀、良好与合格；其次，“学”的标准，主要通过“四步四维”，结合“三个层级”的模式对学习效果加以衡量。其中“四个步骤”主要是对教学模式而言的，如“概念课型”中的“四维”指的是学生发现并提出问题、学生独立思考与合作交流、内涵提炼与概念描述、新知内化与拓展应用。在此基础上，將学生的课上学习表现划分成三个等级，分别是优秀、良好与合格；最后，教学评价标准，要将“三维三层”作为检验能否达成学科核心素养的标准。对于“三维”而言，它指的是目标维度、活动维度和效果维度，“三层”则是将教学效果划分为合格、良好和优秀。

三、教学评一体化教学模式在小学数学教学中的应用策略

（一）评价助学，强化自主学习意识

相较于其他评价方式，积极评价更有利于学生产生自主学习意愿，而其也能直观呈现教学评价所具备的激励功能。从某种角度来讲，在否定性的评价结果中，学生很容易出现紧张、焦虑等负面情绪，增加抵触学习心理出现的可能性，相反，肯定性的教学评价结果则有利于学生获得满足感以及愉悦感，激发更浓厚的学习兴趣。由此，教师在教学实践中应充分发挥教学评价的激励性作用，予以学生适当的肯定性评价，旨在增强其学习自信，并依托激励功能积极参加教学活动，从而为该教学模式的落实奠定基础。例如，在“20以内退位减法”专题教学中，教师结合“20以内进位加法”与“1-5加减法”等内容设计问题，待学生给出问题的正确答案后，教师给予其积极的语言评价，如“你真棒！没想到之前学过的知识还能清楚记得”“你的计算能力又有进步”等，在增加学生信心的基础上抛出新问题：“老师相信，聪明的你定能想出计算方法，试一试吧！”首先肯定了学生的计算能力，其次唤醒了学生内驱力，让他们主动阅读教材和导学案等资料，主动回忆之前所学知识，这不乏为培养学生自主学习意识的有效方法。

（二）评价诊学，推动学生持续发展

任意一种教学评价均具有诊断功能，在教学评价中注重学生评价结果，一方面让学生客观看到存在的问题，另一方面接受评价寻求问题的解决对策，在落实“教学评”一体化的同时，促进学生多方位发展。例如，在“多边形的面积”一课教学中，笔者简要阐述通过对理论学习、习题练习中存在问题的诊断，助推学生学习能力的持续发展。

第一，理论学习问题的诊断。在小学数学教学中，理论教学属于一个重要的构成板块，其中包含数学概念、性质、计算原理等。学生唯有将数学理论烂熟于心，才会形成提高能力和思维进阶的基础。通常理论教学内容的抽象性特征明显，对于初次接触的学生而言无法深入认知，加上受限于客观能力条件，学生难以认识到在理论学习中存在的问题，从而影响后续学习活动。为此，教师要发挥该教学模式的作用，依托教学评价诊断在学习层面存在的不足之处，辅助学生认清当前的学习情况。例如，在结束“多边形的面积”的理论教学之后，教师依据理论教学内容设计随堂检测，学生需要写出推导平行四边形面积计算公式、三角形面积计算公式、梯形面积计算公式的过程，旨在用批改试卷的方式了解学生掌握公式的程度，然后就试卷中出现的共性问题详细讲解，从中渗透转化思想与割补法等知识，进而提高学生的数学认知能力。

第二，习题练习问题的诊断。在习题课中利用教学评价的诊断功能，有助于帮助学生了解自身数学知识的掌握程度以及当前综合能力发展水平，以此作为学生反思的参考。教师可以根据练习课目标设置合适的评价标准，结合学情实施对评价制度的分层设计，据此综合评价学生的解题思路和解题效率，并在此基础上指出学生在分析能力和推理能力等方面存在的不足。例如，在“多边形的面积”教学中，教师利用“学优生”“学困生”和“中等生”三个等级明确评价标准，如在规定时间内完成全部习题（学优生）；在规定时间内完成大部分习题（中等生）；在规定时间内完成习题的基础部分（学困生）。与此同时，利用对习题完成的综合评价情况选择评价手段，如对学困生以肯定式评价为主，利用委婉的语言指出其学习中存在的不足；学优生如果错题数量超标，教师可以客观提出其存在的问题，及时组织学优生自我反思。教师有效运用综合评价，为处在不同学习层次的学生提出具体的问题，发挥评价的引导作用完成改错和纠错，促进了学生学习能力的发展，满足了其最近发展区的需求。

（三）评价励学，检验学生学习过程

数学教师要立足教学实际，选择合适的质性评价工具，由此对学生的整个学习过程实施动态追踪，促使学生积极参与学习活动。

第一，利用课堂评价表并结合口语评价。课堂评价表指的是通过表格呈现评价内容及逐项评价等级，让学生监控自身的学习行为，并对学习效益展开反思。进行课堂评价时，依据口语化评价反映具体的评价结果，推动学生身心健康成长。例如，在“千克、克、吨”的教学中，通过评价表确定评价内容、维度和等级，为了进一步引导学生实施自我评价，教师选择学生角度精心编写评价内容，希望学生借此反思本堂课的学习行为和学习效果等，满足自我教育需求。学生在学习过程中根据教师的提醒填写表格，如在“评价等级”栏填写所得分数、在“学习评语”栏留下个人学习感受。利用该评价形式，学生会在学习过程中保持更加理智、清醒的态度。至于教师，一方面可以表扬表现突出的学生，另一方面可以指出在测量、估测等活动中存在的问题，在此基础上引导学生调整数学学习方法。

第二，利用成长记录袋落实全程记录。在新课改背景下诞生了“学生成长记录袋”的质性评价工具，主要通过活页装订模式，鼓励学生主动整理在学习实践中的所有学习数据和过程性资料，再以时間为顺序展示个人学习成就以及存在的不足，这样能够达到“自我教育”与“自我监控”的目的，也是落实该教学模式的一项重要工具。建议由学生个人设计记录袋，定期整理和归档日常检测、数学考试等成绩，以及收录每节课的导学案、每一次的合作方案等材料。比如，在复习课中利用“学生成长记录袋”，针对阶段性的学习过程加以回顾，进行阶段性个人学习评价，教师也能依据对记录袋的分析调整数学教学策略。

（四）嵌入评价，开展逆向教学设计

如何将“教学评”一体化模式运用于“逆向教学设计”中呢？笔者认为应将评价灵活嵌入实际教学中，由此助力可评价教学环节的自觉构建。以“三角形”这一专题为例，教师要确定“三角形”主要教学目标及其对应的评价标准，并让学生了解具体的学习目标。在教学过程中，建议以“问题链”的形式，联动小组讨论与合作学习等活动，引导学生一起探究问题，主动完成知识的构建，最终提高学生的自我认知水平，并完成自我评价。例如，在“三角形分类标准”教学任务中，教师可以设计问题链：

问题1：你认为三角形可以被划分成几类？

问题2：以小组为单位想一想三角形分类的方法（按照学案要求进行操作并汇报操作成果）。

问题3：你认为三角形的分类标准是什么？

问题4：在小组分类活动中，你对三角形分类的规律有了哪些发现？

教师应认识到“逆向教学”在落实“教学评”一体化中起到促进作用。在教学活动中嵌入评价目标，有助于教师对学生本堂课的学习成果展开有效评价，并提供有关教育发展和教学改进的反馈，从而提高课堂学习的针对性。另外，这种教学设计更重视学生解决数学问题的过程，而非仅以传递知识为目的，通过师生之间的共同讨论，它一方面培养学生自主学习能力，另一方面有利于教师探索适合自身的数学问题探究方法，促进学生探究意识及质疑精神的发展。

四、结语

综上所述，“教学评”一体化教学模式的核心理念在于“情理并重”及“以学生为中心”，教师以此为引领指向真实发展且有实际意义的学习课堂。为了进一步推动小学数学教育改革、有效解决当前的数学教学问题，教师应从“评价助学”“评价诊学”“评价励学”“嵌入评价”四个方面出发，做好教学目标定位、落实课堂评价、优化课堂教学，发挥该教学模式在小学数学教学中的价值。为学生制定针对性的学习计划，促使学生在创新形式、丰富内容、多元评价的数学课堂学习中扎实积累数学知识、熟练掌握解题技巧、提高学科核心素养，一方面契合教育改革的旨归要求，另一方面使教师“教”好、使学生“学”好。