朱仁所

(合肥市园上园小学喻岗分校 安徽合肥 230000)

作为一种新型的教研方式、学习方式,网络教研逐渐受到广大一线教师的青睐。这种新型的教、学、研方式不仅打破了教师传统的教研与教学理念,而且为教师教研活动的开展、教研内容的丰富等提供了机会。网络教研活动的有效开展,既需要最大化发挥网络教研的优势,又要不断完善网络教研方式流程,切实增强网络教研的实效性,以推动网络教研走向深入。然而,从实际效果看,网络教研活动还存在资源匮乏、氛围不浓、缺少引领、研讨难以深入等问题。因此,为全面推进教师专业发展,落实核心素养要求,深化教育改革,促进信息技术与课堂教学深度融合,应根据网络平台的功能特点和网络教研的方式、流程,积极探索“互联网+”视域下网络教研新模式,让网络教研与线下教研有机对接,构建一体化、全员化、泛在化的网络教研机制和研究型教师团队,引领教师在更加自由与广阔的教研空间里进行交流协作与分享,在开放、共享、共赢中构建自身有意义的教学经验,培育教学智慧,提升教学活动创新以及教学能力,促进教师专业成长与区域教研的均衡、可持续发展。

下面以小学数学网络教研为例,探索尝试“互联网+”视域下小学数学网络教研范式的构建路径,提炼出网络教研的方式、流程,以期为小学数学网络教研活动的有效开展提供参考和经验。

一、搭建优质平台,明确网络教研主题内容

在教育信息化2.0推动下,各地积极推动教育与信息技术深度融合,基于“互联网+”的区域网络平台建设水平不断提高,为“互联网+小学数学网络教研”提供了条件。小学数学网络教研应根据教研需要搭建优质平台,给广大教师创造便捷参与网络教研的机会。同时,聚焦小学数学教学热门话题、典型问题明确网络教研主题内容,提高网络教研实效性。

(一)坚持以区域教研平台为主阵地,以微媒体为辅助

小学数学网络教研应充分依托区域网络教研平台,加强区域网络教研平台分析,精准把握网络教研平台栏目设置和各个栏目的功能设置等。数学网络教研活动的开展应有机对接区域网络教研平台栏目设置,充分发挥网络教研平台的功能优势,让教研活动与区域网络教研栏目设置高度一致,为教师参与数学课堂教学研讨、线上讲座、精品课程展示、经验分享、问题质疑等搭建平台。配合区域网络教研平台,充分利用微媒体见微知著的优势,配套推荐碎片化网络教研活动,将教师碎片化时间充分利用起来,扩大网络教研效应。

(二)聚焦数学教学实践的热门话题,关注典型性问题

数学网络教研主题内容需要精心充分地酝酿,最基本的思路是聚焦数学教学实践中的热门话题和存在的典型性问题。首先,加强教师素质诊断。网络教研应分析数学教师队伍的整体素质,既要关注教师队伍的整体教研能力,又要兼顾教师个体差异性,选择符合教师实际的网络教研主题内容。其次,借助网络教研平台引导教师分享热门话题和交流数学实践中存在的典型问题。最后,综合考虑教师的教研需求,确定有价值的教研主题内容。这样才能让网络教研主题内容与教学实践有机结合,发挥网络教研对数学教学实践的推动作用,激发广大数学教师参与网络教研的主动性,让网络教研更具实效。

二、设计可行方案,建设优质网络教研资源

数学网络教研活动的有效开展离不开切实可行的教研方案和优质教研资源,这就需要围绕数学网络教研主题设计科学的教研方案,建设优质的网络教研资源。

(一)强化宏观统筹,设计可行的网络教研方案

数学网络教研具有系统性,需要加强宏观统筹规划,这是网络教研活动有效开展的前提和保障。具体来说,可行的网络教研方案设计应兼顾以下几个方面。

1.根据线上教研特点,提高教研方案针对性

网络教研与线下教研存在显著的差异性,它借助互联网平台进行数学教研活动。既要对数学教研目标、教研主题、教研内容等进行策划,又要分析互联网特点。因此,数学网络教研应根据线上教研特点制订可行方案,让数学教研与互联网特点相一致,能够最大限度地发挥互联网教研优势,切实提高教研方案设计的针对性。

2.对接数学教学实际,提高教研方案实效性

数学教研活动组织最直接的价值取向是促进数学教学,更好地指导教师数学教学实践行动。制订网络教研活动方案时应与数学教学实际有机对接,尊重数学教学实际水平和现状,提高网络教研方案的实效性。设计网络教研方案时需要对本校数学教学效果、教师专业素养发展水平等进行诊断,再根据教学实际明确教研活动预期目标,预设具体的教研活动环节和活动方式等,确保网络教研活动有效开展和持续推进。

3.多元主体参与策划,提高教研方案科学性

制订网络教研活动方案时应改变单一主体现象,充分利用互联网优势集思广益,吸引最广泛的主体参与,以提高网络教研方案设计的科学性。除管理人员外,还应发挥广大教师、教学骨干、名师等主体作用。通过多元主体参与突破方案设计的片面性,最大限度地克服网络教研方案的局限性,让教研活动方案更加全面、更好地指导数学网络教研活动。

(二)强化整合意识,建设优质的网络教研资源

在制订切实可行的网络教研方案基础上应强化资源整合意识,建设优质的网络教研资源库,对网络教研活动进行充分的准备,让网络教研获得足够的、优质的教研资源支持。对提交的网络教研资源应加强审核,确保网络教研资源品质。资源选取和资源库建设应突出以下几个方面。

1.打造亮点,提高教研活动热度

网络教研资源建设应根据数学教学特点强化亮点打造意识,强化网络教研平台资源管理。网络教研平台资源应具有便捷性,便于教师及时地获取和利用,让网络教研资源能够进行有效的共享。共享的教研资源应讲究品质,能够围绕当前数学领域的热门话题,直击当前数学教学实践中的典型问题。这样才能发挥教研资源价值,更好地激发教师参与网络教研的热情,提高网络教研活动的热度,让教研资源保持鲜活性。

2.立足精品,提高教研活动效能

网络教研资源建设应将建设精品资源作为基本立场,教研活动策划负责人和参与人员根据网络教研主题和教研目标,及时地做好教研前资源推送服务,从而发挥共享的优质资源的抓手作用。如对于优质课例资源,应精心选课,深入研课和评议,体现出更多的亮点,成为网络教研的有效凭借,保障网络教研活动效能。

3.紧扣主题,选取适宜的教研资源

整合网络教研资源时应强化教研主题意识,紧紧围绕教研主题选择适宜的教研资源。应从数学教学实际出发,保证教研资源与教师教研需求、教学活动高度一致。这样才能保障网络教研资源具有亲和力、更加接地气,能够为广大教师所接受,符合教师教研认知水平,确保网络教研活动朝着预定的目标推进,更好地突出教研主题。

三、完善模块功能,组织多样化网络教研活动

数学网络教研活动的开展应进一步完善教研模块功能,以支持多样化网络教研活动,确保网络教研目标达成,助力教师专业化发展和数学课堂提质增效。根据广大教师的网络教研需求,着重突出以下模块。

(一)视频展评模块:观看、交流、评议

视频展评是网络教研平台的重要模块之一,主要功能是给教师提供优质的数学课堂教学视频资源、微课资源等,给教师课堂教学研究提供资源支持。应重视网络教研平台的视频展评模块建设,选择典型的视频课和微课资源,组织教师观看课堂教学视频或微课,再进行网络交流和评议活动。通过视频展评模块聚焦数学课堂教学,集中教师群体智慧解决数学课堂存在的突出问题,积累课堂教学经验,探索符合新课程理念和学情、教情的数学课堂教学模式。

(二)现场讲座模块:学习、互动、反思

现场讲座模块采用类似现场直播的方式,主要给广大教师提供学习和交流的机会。现场讲座由数学名师、教学骨干和教育专家等主讲,主要形式有讲座、报告等。主讲者结合自己的教学实践交流教学经验、方法,与教师分享教研体会以及对先进教育思想、教育理论的理解和感受等。组织教师围绕现场讲座进行线上学习,并围绕相关的观点、理论等进行线上互动,交流自己的看法与观点。最后,可以通过撰写学习心得、学习汇报等促进教师对现场讲座进行反思。

(三)文案协同模块:学习、评议、完善

文案协同模块主要借助线上教研平台,组织教师对数学教学设计开展研讨活动。教学设计者借助线上平台提交文案,教师借助线上平台进行线上学习,结合教学内容和教学目标对教学设计的科学性、可行性等进行充分的分析与评议。最后,综合教师的意见进行进一步的完善。文案协同模块是提高教师教学设计能力的重要途径,也是集体备课的重要补充。

(四)成果展示模块:学习、评价、推广

成果展示模块主要围绕项目组织教师进行学习、评价和推广活动。结合教研主题,教师开展教学叙事、教学论文等项目学习活动。结合教研成果展示模块,广大教师开展项目成果评议活动,对成果的典型性、代表性等作出客观评价,最终对优秀成果进行教学实践层面的推广,形成符合学校数学教学实际的教学典范。

四、发挥名师效应,构建区域网络教研联盟

“互联网+”为教研活动开辟了立体化空间,数学网络教研应发挥名师效应,构建区域网络教研联盟,全面扩大数学网络教研效应。

(一)发挥名师效应,提高网络教研辐射性

名师工作室建设是提高网络教研实效性,引领教师成长的重要途径。一批素质较高、教学水平和业务能力突出的名师组建数学名师工作室团队,以数学名师工作室为平台,充分发挥名师的示范引领和指导辐射作用,利用互联网平台的优势,开展教育培训、专题讲座、课程评价、评课议课等活动,把先进的教学思想和理念带到数学教学中。名师团队要坚持教研活动的目标导向,围绕数学课堂教学实践、前沿理论等开展有效的网络教研活动,引领教师深入研究、充分交流,以凝聚共识,共同营造教研氛围。通过名师工作室搭建的平台,普通教师和名师获得广泛互动的机会,普通教师在深入、持久的教研参与和互动中提升教学教研能力。同时,要积极拓宽网络教研路径,构建全新的教研模式和快捷的教研途径,突出和加强名师引领、辐射作用,开展更加科学、高效的数学教研活动。通过名师工作室教研阵地将教研经验推广和骨干教师培养结合,引领全体教师不断进步成长,从而有效提高网络教研辐射性。

(二)构建区域联盟,扩大网络教研覆盖面

互联网拉近了教师之间的距离,区域之间的教育合作正逐步加强,区域合作效应也逐步凸显。数学网络教研应基于区域教育协同发展需要构建网络区域教研联盟和协作教研共同体,通过建立教研片的方式将区域内数学教师聚合在一起,扩大网络教研覆盖面,让区域内教师获得更多互动机会。引领教师在交流中碰撞,在碰撞中思考,在思考中成长,在区域资源共享、优势互补中实现均衡发展,协同发展;提升数学教研品质和教研质量,构建高质量的数学教学体系,显著提升小学数学课堂教学的质量。

总之,“互联网+教研”是当今教师发展的必然选择和时代发展使然。小学数学教研应与时俱进、迎接挑战,以实现教研范式的转换。在“互联网+”视域下,应依托互联网搭建的教研平台寻求数学教研新突破,让数学教研凭借互联网突破时间、空间束缚,给教师创造更多参与数学教研的机会,让最广泛的教师群体进行深入、持久的教研互动。实践证明,构建符合教师教研需求和数学课程建设需求的网络教研范式,能够提高数学教研工作的针对性和实效性,助力数学教师和数学课程的可持续发展。