张 强

(吉林市第九中学,吉林 吉林 132011)

英语是初中阶段非常重要的基础课程,初中阶段是英语学习的进阶阶段,英语教学的质量和效果直接关系到学生高层次英语学习能力,以及英语核心素养的培养。随着新课程改革的深入推进,对初中英语教学提出了更高的要求,教师必须一改以往以教材为中心、侧重语法知识传授、机械性背诵的理念与方法,转而以激发学生学习兴趣与学习动机为核心,更加关注学生英语核心素养的培养,优化和改进教学评价方式,使学生真正体验英语学习的乐趣,为构建初中英语高效课堂奠定重要基础。

一、暗示教学法概述

(一)概念

暗示教学法是20世纪60年代由保加利亚教育心理学家洛扎诺夫提出并创建的,旨在解决传统教学中存在的知识本位、死记硬背等弊端的新型教学方法。暗示教学法最先应用于语言教学中,对英语教学改革产生了巨大的影响[1]。暗示教学法融合了语言学、社会学、文化学,以及心理学的相关理论[2],综合运用了心理暗示、艺术暗示、语言暗示等方法,通过创设轻松、和谐、愉悦的教学情境,实现对学生无意识思维及心理的引导,深入挖掘学生生理和心理潜能并调动学生内在的、积极的、自主的学习因子,从而创造学习动机,在提升课堂教学效率的同时,更好地促进学生的自我发展、全面发展和综合素质提升。

(二)运用背景

纵观以往的初中英语教学,主要存在以下几个问题:一是以教材为中心,强调知识本位。教师仍难以摆脱应试教育理念的束缚,教学过程中大多都是围绕教材中的课文、单词、短语等进行讲解,使得英语课堂缺乏语言学习和运用的乐趣,整体氛围沉闷,难以激发学生的学习兴趣,甚至会引起学生反感。二是忽视学生的主体地位,教学方式方法落后。英语课堂上大多都是以教师讲解为主,教师与学生的互动交流仅限于课文朗读、提问这一层面,难以实现课堂教学效率和质量的提升。三是强调死记硬背,忽略对语言文化的理解。语言的学习最关键的就是引领学生进入语境中对语言文化进行理解,通过理解学生自然而然能够形成深刻的印象和记忆。但在以往的英语教学中,无论是单词、短语还是语法,大多都是机械性的背诵,语境和语言文化抽离,导致英语课堂中语法教学成为重难点问题。暗示教学法提供了应对上述问题的基本思路,暗示教学法更加强调以学生为中心,通过情境创设、音乐元素的融入,以及师生之间的双向互动与交流,使课堂氛围更加轻松和愉悦,教学方式更加灵活和多元,教学内容也不再局限于教材,更能够实现语境和语言文化的有机结合。

(三)特点

暗示教学法的特点比较鲜明,主要包括以下几点:一是直观性。暗示教学法注重直接的、现实的情境创设,鼓励教师利用真实可感的事物来进行知识内容的呈现,从而深化学生的理解和记忆。初中阶段的学生,其生理、心理、思维、情感和智力发育尚不成熟,正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,直观性教学更能够契合这一阶段初中生的特点。二是艺术性。暗示教学法更加注重在教学中融入音乐元素。研究表明,人们在聆听音乐时,思维会更加活跃,所接受的信息会无意识地进入大脑长时记忆系统。因此,适当的音乐能够增强和巩固学生的记忆,并且节奏欢快、轻松活泼的音乐可以调节课堂气氛,促进正向心理暗示的生成。

二、暗示教学法在初中英语教学中运用的价值

(一)调动学生学习积极性,养成良好学习心态

暗示教学法在初中英语教学中具有非常重要的应用价值,它能够调动学生学习积极性,帮助学生养成良好的学习心态。暗示教学法认为,学生对知识的掌握程度取决于学生的学习态度,学习态度与无意识心理倾向,也是我们常说的潜意识密切相关。如果学生潜意识里认为英语学习是枯燥的、乏味的,教师是严厉的,那么必然会产生抵触情绪。而暗示教学法的运用,从学生的身心发展特点入手,采用各种直观性、趣味性的教学手段调动学生的积极性,于不知不觉中起到特别的熏陶效果[3],引导学生的无意识心理倾向,使学生改变对英语学习的看法,产生强烈的自主学习的意愿和动机,培育学生的良好心态,切实提升英语教学效果。

(二)凸显学生主体地位,提高课堂教学效率

暗示教学法在初中英语教学中的运用价值还体现在能够实现教与学的转换,凸显学生在课堂中的主体地位,切实提高课堂教学效率。在初中英语课堂教学中,教师一味地讲解,甚至是逐字逐句分析课文的方法是行不通的,而是要真正把学生摆在教学的中心位置,实现教师和学生之间平等、友好的沟通和交流。在此基础上教师再加以有效引导,可以使学生由被动学习变为主动探究,学生能够吸收、消化、理解并运用更多的英语知识,提高课堂教学效率。

(三)提高学生课堂注意力,增强学生学习体验

暗示教学法在初中英语教学中的有效运用,还能够提高学生的注意力,增强学生的学习体验。在以往的初中英语课堂,围绕单词、课文和语法进行讲解,很容易使学生产生疲劳感,出现注意力涣散甚至打瞌睡的情况。采用暗示教学法,创设生动的教学情境,在情境中逐步实施心理暗示、语言暗示和评价暗示,并配合丰富多样的小组活动,能够保持学生长时间的新鲜感,增强学生的学习体验,使学生在参与中感受英语学习带来的乐趣。

三、暗示教学法在初中英语教学中的运用策略

(一)营造轻松愉快的课堂环境,为无意识心理活动创造条件

在初中英语教学中,要充分发挥暗示教学法的价值和作用,必须营造轻松愉快的课堂环境,为无意识心理活动创造条件。暗示教学法运用中有一条非常重要的原则,即愉悦而不紧张原则,这是实施暗示教学法的前提,对暗示教学法的教学效果具有重要影响[4]。教师在教学的过程中要践行愉悦而不紧张原则,就要从课堂环境的塑造入手。

1.基于教学内容,巧妙设计物理环境

物理环境主要指我们学习所在的场地环境,传统的英语课堂很少会关注到课堂环境的创设和布置,学生日复一日地坐在安排好的座位上听教师讲课,难免会产生疲劳感。在上课时,尤其是在与教师互动时,存在一定的紧张情绪。为此,英语教师可以基于教学内容,对物理环境加以转化和巧妙设计。例如,在教学“My name's Gina”这一单元时,主题是让学生认识新朋友,教师可以打乱学生的座次,用桌椅在教室中围成一个圆,然后再让学生以“击鼓传花”的形式,随机进行自我介绍,并回答上一位同学“What's your name?”“How old are you?”“What's your telephone number?”等问题。通过这种形式,可以消除学生自我介绍时的紧张感,并且在圆形座次内也能够让每一位同学都能够看清发言同学的长相,在进行交流时是面朝对方,而不是面朝教师或者黑板,从而更好地锻炼学生的交流和交往能力。

2.基于学生身心特点,创设良好心理环境

初中阶段的英语学习相较于小学难度有所提升,学生需要记忆的内容也逐渐增多,而良好的心理环境是帮助学生建立长时记忆、增加知识储备的重要基础,只有把握好初中学生的身心特点,满足学生的无意识心理,才能增强学生英语学习的积极性。初中阶段的学生正处于青春期,自我认知还不到位,还有不少学生存在敏感和自卑心理,在英语课堂上很少开口说英语。久而久之,英语课堂就成了“哑巴课堂”。为此,英语教师可以从心理环境创设角度入手,消除学生说英语时的紧张和羞怯心理。例如,在教学“Do you like bananas?”这一单元时,教师可以借助实物和图像创设教学实境,教师可以用一兜水果和一包零食对学生进行实物展示,然后随机拿起一样食物“Do you like…?”借助实物展开对话,可以很好地转移学生的注意力,不自觉地跟随教师的节奏来回答“Yes,I do”or“No,I don't”“No,I don't like”,在让学生轻松说英语的同时,又能够引导学生正确表达单复数形式,并形成形象化记忆,真正做到在愉悦而不紧张的氛围中实现高效学习。

(二)树立课堂权威,激发学生学习动机

将暗示教学法运用于初中英语课堂教学中,教师还要树立课堂权威,激发学生的学习动机。树立课堂权威包括两方面的内容,一方面是教师的专业权威,另一方面是知识权威或者文化权威。这里所说的权威其实就类似于榜样,通过树立课堂权威可以对学生形成有效暗示,进而增强学生对所学习内容的接受度。

1.立足专业素养,树立教师权威

教师专业素养对英语教学效果有着直接影响,教师需要不断提高自身的专业素养,增强自身听说读写等各方面的能力,尤其是说的能力。英语教师要做到发音标准、语调专业、语气及表情到位,学生感觉到的不是教师在单纯讲课,而是享受教师的演说,并且不自觉地模仿教师的专业语调和英语发音,从而潜移默化地提升学生的英语口语能力。

2.立足知识拓展,深化学生理解与记忆

知识权威主要是指教师在备课环节,对教材内容所涉及的人物、观念及年代背景等进行延伸,在课堂上给学生呈现更多的相关知识,帮助学生构建起更为完善的知识体系,进而深化学生的理解与记忆。例如,在教学“What's the best movie theater?”这一单元时,教师先不要从 Grammar以及words入手,而是利用多媒体课件给学生播放一段早期的关于电影诞生的纪录片,然后再引入一些国内外著名导演、戏剧作家对电影艺术的看法,最后再通过图文创设真实谈论电影院特点的语境。在这个过程中学生会不自觉地学习和了解一些描述性词汇,并深化理解与记忆。

(三)融入音乐元素,丰富学生感官

在初中英语课堂中教师要充分运用音乐来丰富学生的感官。音乐可以说是人类的第二语言,它直接作用于人类的情感,在调动无意识心理中发挥着非常重要的作用,将其运用在初中英语教学中,可以在放松学生身心的同时,促使其与音乐产生情感共鸣,在音乐的影响下掌握英语知识[5]。例如,在教学“Where did you go on vacation?”这一单元时,会涉及旅行的话题,教师可以提前下载经典的关于纽约的一些歌曲,比如《Famous Blue Raincoat》《Welcome to New York》等,并配合一些图文制成课件,在上课时进行播放,不仅可以放松身心,还可以为接下来的教学互动进行铺垫。在欣赏完音乐后,教师可以向学生提问“Do you know this song?”“After listening to this song,tell me your impression of New York”,然后让学生自由发言和讨论。在音乐的启迪和熏陶下,学生更能够体会到英语学习的乐趣,并且领略不同的音乐文化和地域文化,促进自身的全面发展和综合素质提升。

(四)强化双向互动,增强学生信任感

在初中英语教学中要更好地运用暗示教学法,还要进一步强化师生之间的互动和交流,增强学生的信任感,使学生视教师为好朋友,这样教师的观点、态度和评价才更容易被学生所接受[6]。例如,在教学“If you go to the party,You will have a great time!”这一单元时,教师可以与学生一起设计班级主题派对,一同布置派对场景,还可以与学生一起进行角色扮演,还原一些经典的派对场景。通过这样的方式展现教师的个性,更好地引领学生在创、编、演的过程中实现英语水平的提升。

四、结束语

综上所述,暗示教学法对于英语教学改革具有重要影响,深化对暗示教学法理论及实践的研究,能够促进师生的共同发展和进步,推动初中英语教学改革工作向纵深方向发展。