覃庆春

［摘 要］文章基于调研和访谈，分析了当前高中物理作业存在的主要问题，包括作业形式单一、作业类型单一、作业评价单一等，并针对这些问题，提出了高中物理作业分层与减负的实践策略，即分层评价、多样化创新评价等，探讨了这些策略在提高学生学习效果、改善学生作业态度等方面的作用。研究结果显示，分层作业可以增强学生的学习兴趣，减轻学生的作业负担，提高学生的学习效率。

［关键词］高中物理；作业分层；减负；实践

［中图分类号］    G633.7            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）03-0034-03

一、研究背景和意义

高中阶段学科众多，学生课业任务繁重，因此教师应严格把控学生书面作业的总量和时长，科学合理地布置作业，以减轻学生的学习负担。这需要各学科教师精心设计作业，旨在缩短作业量的同时提高作业质量。教师在布置作业时，还应考虑学生的个体差异和最近发展区，让每个学生都能在自己的水平范围内得到充分的发展。无论是国家对人才的需求，还是学生自身发展的需要，以及新高考改革的趋势，都要求教师在教学改革的进程中重视作业的设计、布置和评价。因此，对作业进行分层设计和减负实践是极具探索意义和研究价值的。

当前的教育改革强调提升学生的关键能力，而近年的高考试卷设计独特、内容丰富且难度有所提高。由此，教师渐渐意识到课后作业的关键性和研究价值，逐渐加深对其的研究。

基于当前的情况，笔者提出了针对高中物理作业分层的构建方法和执行流程，把分级教育的观念融入物理作业的构建中。在立德树人的核心理念下，我们既要促进学生的整体发展与知识积累，又要增强其重要技能和素养。在教学中，学生的记忆力和理解力等方面存在较大的差异性，如果教师一直忽略这些差异，采用一刀切的教学模式，统一全班的作业内容和布置方式，那么学生的差异性就会逐渐扩大，教学成果也会与预期的目标相去甚远。如果教师能够深入了解学生的个性化需求，并且结合实际的教学情况设计分层作业，就能有效地克服学生之间的差异，从而充分发挥作业的效能。

二、高中物理作业现状调查与分析

笔者对高一学生的物理作业进行了调查，并对高一年级的物理教师进行了访谈，了解他们在实施课后作业方面的经验和不足，为设计更符合实际情况的物理分层作业做好准备。

（一）作业形式单一，缺少层次性

从小学到初中再到高中，教师统一布置作业已成为常态。然而，随着新的教育改革和高考制度的推行，使得统一布置作业的方式与国家对学生的新期望越来越不匹配。更为关键的是，单一的作业形式无法满足学生个体差异的需求，因此，教师需要根据学生的实际情况进行教学。将作业划分为多个级别，虽然能够满足各层次学生的需求，但是也给教师带来了一些挑战。如何规划和执行分层作业、如何确保分层作业的高效完成、如何创新作业形式以及如何优化作业设计，这些都是教师应该深入探讨的议题。

（二）作业类型单一，缺少趣味性

学生的课后作业类型大多数是选择题、填空题和计算题，这种情况的产生主要归因于教师布置的作业来源过于单一，多参照教辅资料。学生在完成此类作业的过程中提不起兴致，甚至出现抄袭的行为。课后作业是对课堂教学内容的拓展，它需要学生自主完成。因此，教师必须投入更多的精力和加入一些创意，以丰富作业的类型，提高作业的吸引力，使得学生在完成物理作业的过程中形成勤于思考的习惯，进一步提升他们的综合能力。

（三）作业评价单一，缺少针对性

作业是教师和学生互动的方式之一，对学生的作业进行评价是教师的核心职责。作业评价的主要目标之一是评估学生是否已经完成了任务，清楚学生在学习过程中哪些知识点尚未理解，哪些部分理解得不够深入，从而有助于教师进行后续的作业布置和教学调整。同时，学生可以通过教师的评价对作业进行修改和反思。但是，当前部分教师对学生作业的评价方式过于单一，往往只用“√”“×”来衡量学生的作业。这种过于简化的评价方式导致学生只关心答题是否正确，不关注解答过程，这与批阅作业的原意相悖，甚至会产生负面效果。

三、高中物理作业分层评价与减负实践策略

作业评价在整个作业设计过程中占据着重要位置，对于整个教学来说是必须被重视的环节。为了达到最优的作业分层实践效果，教师需要精心规划学生的分级和作业的分层，而符合这些分层设计的作业评估也同样非常重要。因此，要根据作业的分层原则来评价各层级作业，确定满足学生需求、符合政策规定的作业评价方法，进行多元化的作业评价，与学生的分级和作业分层设计相结合，以增强作业分层的实际效果。

（一）分层评价

根据高中物理分层作业的设计思路和策略，首先为每一层次的学生制订相应的作业目标，然后依据这些目标设计不同的作业内容。在评定层级作业的过程中，我们需要根据不同的作业目标来制订得分表。这个表格包含了学生的每一项作业任务的得分，然后教师会在一个星期内对这些得分进行汇总。这样，教师就可以清晰掌握学生的作业完成状况，同时给予针对性指导。表1展现了作业分层评价标准，分别是A、A+、A++，每个等级分别应对1分、2分、3分的分值。然而，如果學生的作业质量较差，或者没有按计划完成，那么就无法进行等级评估，分数为0。

以C层次的学生为例，如果他们能够准确地完成知识点的填空并达到90%的正确率，将被评为A级别，并获得1分的奖励。如果学生有效通过了“基础过关练”，将被评为A+级别，并获得2分的奖励。如果C层次的学生尝试并能完成“拓展提升练”，则被评为A++级别，并获得3分的奖励。对A层次学生的要求相对高一些，他们只有在基本的过关训练中准确率达到100%，并完成扩展性的训练以及额外的“加餐”任务，才能得到等级评估。依据层次评估准则，如果学生一周的得分等于该周的作业次数，那么表明他们只完成了基础层次的任务，并没有完成更高级别的任务。如果学生一周的得分超过了该周的作业次数，那么表示他们在完成了基础层次的任务后，还积极主动地完成了更高级别的任务。

（二）多样化创新评价

在评价学生的作业时，教师的主要目的在于判断学生对知识认知的准确度。对比，教师应该在评估中注入创新元素，并采用不同的方法来评价学生的作业，以激发学生的学习热情。

1.作业面批面改

在课堂上，教师会当场批阅学生的作业，然后立刻进行评价，以便深入了解学生在完成作业的过程中的思考方式，同时发现学生可能存在的问题，并提出相应的修正方案。针对涉嫌抄袭的行为，可让相关学生详细阐述他们的解题方法，观察他们是否有足够的理由来阐明他们的解答。如果他们无法做到这一点，那么视为剽窃。对于抄袭作业的学生，教师应及时进行教育，使他们明白剽窃是一种极度失信的行为，这样的行为不仅破坏了良好的学习氛围，而且对他们自身的学习更是会形成负面影响。在教师对于作业的全程指导和关注下，面批面改评价模式能够提升学生的学习观念，缩短教师和学生之间的距离。许多学生逐渐愿意主动寻求教师的指导，学习氛围越来越积极活跃。

2.写有趣评语，品示范作业

教师每天通常需要批阅大量作业，为每位学生写评语并非易事。然而，对于那些在完成作业时表现出高度专注、有一定进步或完成度较高的学生，教师应该尽可能地抽出时间，为他们撰写充满赞赏的评语。这样的赞美既会让学生感到无比的欣慰，又能激起他们的积极态度，同时还会让那些未被肯定的学生产生羡慕的情绪和积极奋进的动力。有趣的评价，往往無需过多的文字描述，只需一句真挚的、发自内心的称赞或鼓励，便能充分激发学生的积极性。例如：“这么出色地完成任务肯定花费了不少心血！我为你的努力感到骄傲，加油！”“你的坚持给了我很大的动力，加油！”“若你对此一无所知，那就去探索吧！”在物理的书面作业中，除了选择题和填空题，还包含了计算题，有时会涉及大量的公式运算和格式问题。因此，在作业评价过程中，教师还应注重提升学生解答的规范性。对此，一方面，可利用黑板进行教学，使学生能够直观理解；另一方面，可将整洁、标准的作业展示给所有的学生，如将这些示范性作业放在班级的“学习角”中，供其他学生参考和学习。在教学过程中，出色的课后反馈能极大地增强师生的互动效果，推动教学相长。

四、高中物理作业分层与减负实践效果分析

（一）学习状态呈现整体进步态势

对学生的学习状态进行的研究，主要是为了探究学生在完成物理分层作业后，对所学知识的掌握程度是否有所提高，以及他们的物理成绩是否有显著的提升。为此，笔者开展问卷调查，针对分层作业对学生的知识掌握程度和物理成绩的影响进行了深入的研究。问卷内容为：1.当前的物理分层作业对你的物理知识掌握有很大的帮助。2.当前的物理分层作业使你的物理成绩比以前有了显著的提高。调查结果如图1所示。

笔者采用了李克特五级评估标准来制订调查问卷，A和E两个选项的得分范围从5到1。数据显示，两个问题的平均得分都达到了4.15，而且超过七成的学生选择了“非常同意”或“比较同意”。这说明，经过两个月的分层作业训练，学生普遍认为分层作业能够极大地提高他们的知识掌握程度。然而，在第一个问题中，有两个学生表示“不同意”，在第二个问题中有三个学生表示“不同意”。笔者对于哪一层次的学生选择“不同意”有极大的疑惑。在物理课代表的协助下，笔者发现那些选“不同意”的学生正是A层次的学生。他们一直有较好的成绩，学习成绩提升的空间不大，所以分层作业对他们的成绩提升并不显著。尽管如此，作业分层对A层次的学生还是发挥了积极的作用，他们经常讨论物理难题，为班级创造了良好的学习探讨氛围，起到了引领作用。

（二）作业态度呈现积极主动态势

表2中的数据是学生的作业积分（周次后的数字代表了该周的作业次数）。HXL，一个A层次的学生，他的每周作业成绩几乎都是最优秀的。LXL，一个A层次的学生，虽然希望通过解答一些较高难度的问题来提升自我，但是，从他的作业得分来看，他平时的表现并未达标。可见，若学生无法有效完成教师给定的任务，便去尝试解答一些更为复杂的问题显然是行不通的。YS，这位B层次的学生，在每个星期都能够高效地完成自身的任务，所以当他申请“加餐”时，教师总是毫不犹豫地分配给他。依据作业积分表，我们可以观察到许多学生的作业积分在逐步增加，特别是那些成绩较低的学生。

五、结论

“授人以鱼不如授人以渔”，物理的分层作业不仅包含“鱼”，还包含“渔”。教学实践证明，采用物理分层作业具有极高的教学效益。首先，层级化的作业设计弥补了作业模式、种类、评估和规范的不足。其次，层级化的作业设计在提升学生对物理知识的熟练度上起着关键的作用，进而带动全班学习效果的提升，尤其是那些成绩较差的学生，他们的提升更为突出。再次，层级化的作业设计还优化了学生的作业安排，让他们能够完成与他们能力相匹配的任务，降低他们的课业压力，提高他们的课业完成效果。学生对于物理学习的热情和主动性逐渐提高，特别是那些通过分层作业掌握了学习技巧、能够进行提问并和教师交流的学生，以及那些个人能力增强、积极探索更具挑战性的任务的学生。

［   参   考   文   献   ］

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［4］  王俪运，马艳.“双减”背景下初中物理作业分层设计实践研究［J］.云南教育（中学教师），2023（9）：20-22.

［5］  陈爱珠.浅谈分层作业在初中物理教学中的实践 ［J］.学周刊，2023 （26）：54-56.

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