赵林林 ，武 涛 ，林 伟

（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223003）

0 引言

党的二十大报告提出，实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑，“要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国”。在职业教育发展中，坚持党的领导，坚持教育、产业和科研的有机结合，面向制造业发展和区域发展需求，创新教育组织形态，深化产教融合，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。职业教育的教师、教材、教法“三教”改革是推进职业教育高质量发展的重要抓手，因此开展“三教”改革背景下高职“汽车机械基础”的教学改革研究，对职业教育的发展具有重要的理论价值和实践意义。

张斌等[1]对机械基础从教学内容、翻转课堂、多媒体手段、分组教学等方面进行了改革和优化，提高了学生的学习效率和学习成果。杜洁[2]基于校企合作背景，从高职教育特点，深化职业教育改革，对“汽车机械基础”课程的教学内容、教学方法、教学评价进行改革，培养学生的职业素养。范茜[3]针对“汽车机械基础”课程存在课时少、容量大、难度大、学生成绩不理想等问题，开展线上学习平台教学、线下课堂教学、实践基地第二课堂、“三位一体”混合式教学模式改革研究，提高了学生学习兴趣、夯实了专业基础知识技能、拓宽了学生就业渠道、提升了学生综合素质。黄海南[4]针对高职院校“汽车机械”课程教育教学难以有效满足市场需求、学生市场就业能力相对较弱等问题，提出了具体教学策略。刘晓花[5]针对高职“汽车机械基础”课程在课堂教学中存在的问题，从教学内容、教学方法、考核方式进行改革，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。蒋晓琴等[6]开展基于行动导向的高职“汽车机械基础”课程教学方法改革，对接了课程知识点和汽车机电工工作任务，采用任务驱动行为导向五步教学法进行改革。刘剑桥[7]基于任务驱动法构建了“汽车机械基础”课程知识教学的相关策略框架。陈浩源[8]介绍了“汽车机械基础”课程的教学策略。王志强等[9]针对高职学校高技能人才创新能力培养存在的问题，开展了课程改革实践，设置具有实践性、应用性的教学内容，创建开放式实训环境，充分发挥教师引导作用，提高学生的创新能力。马智文等[10]针对传统教学方法效果差的问题，改革“汽车机械基础”课程教学方法，通过进行调查研究，建立课程实施体系，能够取得较好的教学效果。孙维汉[11]对“汽车机械基础”课程的课程思政进行教学探索与实践，使学生能够塑造正确的世界观、人生观、价值观。何勇[12]分析了“汽车机械基础”课程的课程思政现状，确定了课程思政改革内涵，构建了教学改革路径，修订完善了课程思政教学方法手段，实现了学生思想品德水平、文化素养和职业操守同步提升。

“汽车机械基础”是高职汽车类专业的专业基础课程，涵盖知识面广，知识点零散，具有较强的综合性，学生难以对机械形成整体系统的认知；课程教学目标与企业对接不够深入，教学内容还缺乏实战项目，未能充分挖掘知识和实际工程需求之间的关系，同时缺少先进的设计理念和方法，学生对新技术、新方法、新思路掌握不足；教学过程中学生的兴趣不是很高，课堂参与率低，学生解决问题的能力欠缺。因此，需要在职业教育“三教”改革背景下，以学生为中心，以学习成果为导向，从教师、教材、教法三方面，持续开展“汽车机械基础”课程教学改革研究。

1 依靠“学习通”平台，精准完成学情分析

授课对象为汽车类专业一年级学生，借助“学习通”教学平台，根据不同的教学内容采取适合学生的学习方式，引导学生从乐学转变到会学。教师要不断积累和更新教学案例，尤其是日常生活中的周边案例。以问题为导向，通过由浅入深引导，让学生主动探寻隐藏在表象后面的相关原理。成立小组进行合作学习，可采用案例学习、调研学习、研讨学习、角色扮演学习、自主学习、现场学习、讲座学习和网络学习等多种方式，让学生充分参与到学习中，以开阔眼界、积累知识、锻炼沟通能力、提升综合能力。

经过调研，因身处“互联网+”时代，智能手机、平板等广泛使用，学生的学习习惯、学习方式正在发生变化。一是学生的学习习惯发生了改变，一旦学生存在学习中的疑点，通过上网搜索，利用抖音、哔哩哔哩等平台解决学习疑点，这种方式获取的知识存在高度碎片化，相悖于人类的认知规律，对学生的学习成绩和学习能力的提高没有很大帮助。二是学生的学习态度发生了改变，学生的价值趋于多元化，有的学生积极努力学习文化课程，有的学生积极参加学校各项社团组织的活动，有的学生参加各类技能比赛等。三是学生的学习方式也发生了改变，学生的信息来源丰富，优质的教育信息在互联网上能够搜到，学生获取各类知识的能力和意愿显著增强，利用智能手机或平板电脑就能实时在线学习。

根据学生的学习风格，教师要采取必要的应对措施，一是不断提升自身的专业素养，将纵向项目和横向项目、高质量成果等应用在课堂上；二是在课程中善于发现学生的学习瓶颈，引导学生去独立思考，帮助学生解决问题，要秉承服务学生的理念，及时了解学生的学习情况、学习成效，开展针对性教学，培养学生自主学习、终身学习、动手实践、团结协作、发现创新等能力，培养学生的工程思维等。

2 “汽车机械基础”课程教学改革措施

2.1 改革“汽车机械基础”课程教学模式

改变传统的、零散式的教学模式，充分挖掘知识和实际工程需求之间的关系，系统性地梳理知识课程脉络，以项目牵引教学，建立传统机械理论和企业需求的联系，形成理实一体化的教学模式，培养学生的工程实践能力和创新创业能力；充分融合先进的设计理念和方法，引入数值分析、有限元计算和结构优化设计等现代先进理念，构建总体系统设计思维和理念，不断缩短学生的技能水平和企业日益增长的就业要求之间的差距，提高学生的综合就业竞争力；将横向课题项目融入到课堂教学中，将企业实战项目和新的设计方法贯通于课堂教学中，提高学生的技术素养和敏感度，加深学生对新产业、新技术的了解，引导学生主动思考和主动学习。形成以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研结合为途径的教学模式，培养高素质应用型、复合型、创新型人才。

2.2 改革“汽车机械基础”课程教学内容

以学生发展、学生学习、学习效果为中心，以项目为导向设计“汽车机械基础”课程教学内容。在进行教学内容确定时，要遵循贯彻学生主体地位，尊重学生的创造性，强化学生的主体性，让学生成为有用的人；需要充分考虑学生的创新活动，培养学生的系统性学习思维；需要深化产教融合，主动对接淮安及周边地区的汽车类企业的需求，主动服务地方经济社会发展，培养学生的职业能力适应性。

面向行业发展和区域发展需求，调研本地区汽车类企业，明确相关职业岗位，如汽车维修、汽车检测、汽车营销、汽车技术服务等，明确其岗位职责，并归纳典型工作任务，将工程材料、机械制图等与汽车机械传动、常用机构融合到每项工作任务中。改革“汽车机械基础”课程教学内容，并融入中国机械发展史、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、时政热点、工匠精神等，转变课程内容从“知识零散式”到“项目集成式”，包含汽车发动机曲轴、汽车发动机活塞连杆机构、汽车发动机配气机构、汽车发动机齿轮传动、汽车发动机正时带传动、汽车发动机正时链传动和汽车发动机翻转架等项目。

2.3 改革“汽车机械基础”课程教学方法

从以教师为中心转为以学生为中心，从课堂、教师、教材向学生、学习、学习过程转变，激发学生的学习动机和情绪，促使学生主动学习，以项目（Project）为载体、以问题（Problem）为导向，激发学生参与的兴趣（Participation），引导学生在过程（Process）中主动学习，达到提升能力的目的（Purpose），得到5P教学策略。针对课程内容，综合应用PPT、板书、动画、仿真软件、视频、微课等多种教学资源，与案例引入、项目导向、任务驱动、分组讨论、师生互动、重点讲授、实操演示、虚实结合、类比总结、举一反三等教学方法结合，提升学生学习的参与度。

2.4 改革“汽车机械基础”课程教学评价

基于科学、严谨、公平、公正的原则，开展“汽车机械基础”课程评价设计，为学生构建课程表现全程化、评价内容多元化、评价主体多元化、评价方法多元化、“线上+线下”考核的教学评价体系。线上考核即过程性评价，通过“学习通”教学平台完成，侧重于知识性内容，可以是课堂作业，也可以是案例学习总结、调研学习报告、研讨学习报告、网络学习报告等相关资料。成果的评价要具体、合理和可操作。小组成员要合理分工查资料、搜集素材、制作PPT、整合内容、组内演练、课堂或群直播、群视频展示等，按比例设置，系统自动计分，通过加权处理得到分数，占比30%；注重过程性成果，适当提高过程性考核比重，通过适当激励提高学生参与学习的积极性，并让学生参与制定评价标准，提高学生的主体地位，让学生做学习的主人。线下考核，即参加学校组织的期末考试，占比70%。

3 基于“三教”改革教学理念开展课堂教学

面向市场需求，以学生的学习效果为导向，着眼于培养学生能力，在进行课堂活动实施时，应以项目为导向，将零散的知识点串联成系统的项目。教师起到组织、引导和辅助的作用，设置具体任务，引导学生围绕项目任务开展实践活动；引导学生探究、讨论隐含在问题中的科学知识；采用启发设问、引导思索、原因解释、总结提升的方式来讲授知识点。学生根据项目任务，创设情境、分析要素，列出可能存在的问题和解决方案，并在问题驱动下自主探索和互动协作学习，提高解决实际问题的能力。

在校学生通过个人账号加入“学习通”课程，完成章节学习，包括观看视频、查看课件、浏览动画等，在此基础上初步完成任务单。学生通过自学教材和在线开放课程的动画、视频和微课讲解等，主动学习相关知识点，生动、直观和简洁的动画案例能够充分调动学生的学习积极性和主动性，更好地服务学生。

本研究以“内燃机活塞连杆机构”“内燃机配气机构”“齿轮传动机构”“发动机曲轴”“正时带链传动”五个教学项目为载体，按工作过程及教学需要划分为若干个子项目，按照“课前自主预习—课中互动学习—课后拓展学习”三个环节开展教学，全程渗透思政元素，形成线上有资源、线下有活动、过程有评估的教学实施过程。

3.1 课前自主预习

教师在“学习通”教学平台上推送学习资料，发布任务内容，在规定时间内完成任务的学生得到相应积分。学生自主学习，通过观看线上视频、动画等，回答嵌在视频中的相关任务问题，并完成观看任务。在讨论区设置讨论题目，鼓励大家踊跃发言，来完成讨论任务。初步探索平面四杆机构、凸轮机构、齿轮传动、带传动、轴、轴承等知识，构建概念，事先了解工程背景以及工程案例的基本原理、实际工况、设计方法理论等，使学生较好地掌握相关知识点，让学生产生浓厚的学习兴趣，为课中学习做好准备。

3.2 课中互动学习

依据学生线上学习总体数据，确定教学内容和教学重难点，在教学过程中，要注意突出重点，突破难点。课前几分钟，将课前自主预习内容展示给学生，快速引导学生进入学习场景，要不断调整教学策略，针对教学重难点，采用灵活的教学方式组织进行课堂互动学习，易于学生理解和学习；根据在“学习通”讨论区讨论的学习情况，对学生进行分组，便于学生之间的有效互动；采用启发式教学、项目教学、案例法教学、试错法教学等方法，引导学生积极参与教学活动，提高学生的课堂参与度，提高教学效果。此外，课中按照“明任务—探新知—做任务—评成果”四个环节实施教学，首先发布学习资料，教师讲解新知识内容，然后教师在“学习通”平台上发布任务，学生以小组为单位实施任务，最后教师组织评价。1）明任务，案例引发求新意识。教师通过案例分析、视频播放等方式创设情境，引导学生思考并引入机构运动简图的绘制等任务，明确学习目标。2）探新知，资源激发学新动力。教师合理利用线上教学资源等，引导学生自主学习、小组协作，结合教学平台等资源合作探究机构运动简图绘制、带传动设计、齿轮设计、轴设计等新技术，掌握理论知识。3）做任务，螺旋练就从新本领。教师在“学习通”中发布任务，学生以小组为单位，实施任务，实现工程能力螺旋提升。4）评结果，评价固化拓新成果。教师对所发布的每个任务进行组织评价，包括组内评价、组间评价和教师评价，形成课中教学成效的闭环反馈。

3.3 课后拓展学习

教师借助“学习通”教学平台发布作业任务，学生课后完成任务，并上传至教学平台，教师可以在线上进行评阅，并可与学生进行在线交流互动。此外，可采用信息化手段突破重难点，依托超星泛雅教学平台教学资源开展教学，利用“学习通”发布签到、作业、任务、主题讨论、随堂练习等，可以掌握学生对新技术的认知情况，精确掌握学情；能够实时汇总学习成绩，可以为学生个性化辅导提供依据。

4 开展基于“三教”改革教学理念的“汽车机械基础”特色课程

4.1 突出职业能力特性，体现学生主体地位

教学模式强调以成果为导向。在深入了解劳动市场动向、明确职业岗位的最新能力需求后，准确定位教学目标，设计教学内容，完成课程微视频、动画、PPT等数字化资源的制作、整合、优化。体现学生主体地位，关注学生学什么及如何学，通过课前、课中、课后教学实施，实现对学生知识、能力、素养三位一体的培养。

4.2 加强信息技术应用，激发学生兴趣

深化技术的应用。利用短视频资源、动画、虚拟仿真技术、多媒体工具、大数据等，将教学变得更加便捷多样，带给学生不一样的学习体验，激发学生的学习兴趣和积极性。

4.3 项目导向，提升教学效果

基于学生数据分析、课程标准、岗位职业能力等，重新设置了知识目标、技能目标和素质目标，从生产实际中引入了五个项目。从学生的完成情况看，学生圆满完成了相关目标。通过教学改革，提升了课堂教学效果，培养了学生的创新性思维和辩证性思维等，有效突破了教学重难点。

4.4 融入课程思政，实现立德树人

在项目实施过程中，融入机械行业新知识、新规范等，树立学生探究新知识的信念，厚植新技术报国情怀，践行创造新生活的美好追求。进一步明确了新时代机械工程相关技能人才的历史责任感，强化了学生对未来智能制造的使命感，彰显了敢为人先、勇立潮头的担当意识和家国情怀。

4.5 资源丰富，实现实时交流

依托在线学习平台，上传教学图片、习题集等，可供学生随时学习；此外，网络实时习题等突破时空限制，实现了师生实时交流互动，学生加深了对课程体系的认识，教师了解了教学中存在的盲点、学生难以理解的知识点及自身教学效果，便于调整教学内容。

5 结语

基于“三教”改革教学理念，对高职“汽车机械基础”课程进行教学改革，学生主体地位得到贯彻，学生学习的积极性不断提高，课堂参与度将持续上升，教学效果良好；学生的创造性得到尊重，学生能够提高机械设计能力、创新设计能力；学生的主体性得到强化，团队协作精神、工匠精神等得到传承；学生的个性得到促进和彰显，学生能够成为有用的人。高职“汽车机械基础”教学改革模式对其他课程改革，有着十分可行的可复制性和广泛的应用前景，能对推动其他专业课程的教学改革起到促进作用，为开展服务主导型教育教学模式改革探索出一条崭新的道路。