李佳茹　陈玉兰　苏倩

关键词：农村幼小衔接；家园校合作

幼小衔接近年来引起幼儿园、学校和家长重视目前，农村幼小衔接家园校合作情况与城市有较大差异，农村幼小衔接面临着一系列困境。农村幼小衔接家园校合作意识淡薄、家庭教育理念偏差大，政策引导与资源条件也存在不足。面对诸多困境，农村幼小衔接家园校合作应该从理念、资源、课程等多方面改善，提高农村幼小衔接质量。

  一、农村幼小衔接家园校合作现状

  （一）家园校合作意识淡薄，合作缺少发展性

幼小衔接下的家园校合作如同一个三角形，只有三方合力，幼儿才能稳定发展。然而，当前农村幼小衔接下的家园校合作尚处于萌芽阶段，合作意识极其淡薄，相互之间缺少链接。家长认为孩子的教育，包括幼小衔接教育是学校及老师的义务，而非自己的责任，对幼儿幼小衔接重视程度不高。幼儿园认为家长缺少对幼小衔接教育的正确认识和专业理解，影响园中的教育模式和教学方式，始终以指导者自居，出现不与家长解释、说明、沟通的情况，忽略了家长的真实想法和教育智慧，使得家长对幼小衔接工作产生不满、抵触情绪；小学认为幼儿还不属于本校教学对象，自然也不需要花费过多的时间和精力去和家长、幼儿园配合进行幼小衔接，即使合作也只是流于形式，缺乏主动性；家园校三方幼小衔接的思想不统一，难以达成有效的合作。

  （二）教育理念偏差，合作缺乏科学性

农村地区经济发展受限，大量农村家长长期外出务工，出现隔代教育。大多数隔代家长受教育年限少，文化水平普遍不高，教育理念相对滞后，即“孩子就是天，说啥就是啥”和“我家孩子能写会算最聪明”。在这种理念的影响下，幼儿的一切都由家长包办，衣来伸手，饭来张口，生活方面过于随意和放纵，为生活习惯上的幼小衔接埋下隐患；同时，幼儿园教师迫于家长的固执观念，只会一味追求幼儿学了多少拼音，会算多少道算术题，掌握了多少个英语单词，致使幼儿丧失学习的兴趣，为学习习惯上的幼小衔接制造障碍[1]。

  （三）合作形式单一，合作缺少实效性

丰富的家园校合作有利于三方有效互动，拓展合作的广度和深度。在农村地区，家园校合作较为单一，使用最广泛的是接送时交流和微信这类口语式家园校合作，缺少的是家长活动日和家长委员会这类活动式家园校合作，且在农村地区，大部分家长没有使用或者不会使用智能手机，所以常用的微信沟通根本不适用。种种原因使得农村地区幼小衔接下的家园校合作无法深入地、有效地、高质量地、实实在在地发展[2]。

  （四）政策引导不足，合作缺少规范性

科学的政策能够保障家园校合作下的幼小衔接教育规范化发展。当前国家已经出台的正式的幼小衔接教育文件仅有《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，且在这个文件中没有提到家庭在幼小衔接中的作用以及如何与园校合作形成合力，也并没有专门对农村幼小衔接下的家园校合作进行系统性说明和指示，导致农村幼小衔接下的家园校合作政策引导不够，家园校有效合作难以推进，助推农村幼小衔接教育发展相对比较困难。

  （五）资源条件不足，合作缺乏长远性

资源是发展的保障，有资源才有发展。在农村地区，政府的财政投入首先会考虑用于社会保障、扶贫济困，以调动农民积极性，帮助农民实现经济富裕，相对而言缺少了对教育的投入，尤其是幼小衔接教育，这就导致了农村与经济发达的城市相比，幼小衔接教育存在较大差距。在这种情况下，资源的不足体现在教师资源的不足，农村教师能力上参差不齐，大多数教师不具备相关的教育培训经验，对家校园幼小衔接的意识不高，采取保姆式教学，导致家园校合作的脱节[3]；资源的不足还体现在合作平台的缺乏，缺乏一个可供家长、幼儿园、小学交流的平台，导致家园校三方无法聚拢，无法团结，无法形成鏈条，幼小衔接无法长远发展。

  （六）评价监督缺乏，合作缺少专业性

评价与监督是幼小衔接下家园校合作的重要环节。农村幼小衔接下家园校合作需要内部评价与监督，也需要外部评价与监督。然而目前农村地区来看，在内部层面，90％的幼儿园没有根据国家关于幼小衔接的要求来制定符合本园特色和切实可行的评价监督策略、方法，在外部层面，国家没有制定完善的、科学的评价监督系统，使得家园校三方无法对合作情况作出合理的评价、实时的监督和及时的调整。这些情况使得农村地区幼小衔接下的家园校合作始终停留在表面，合作效果无法判断，最终做的必然都是无用功，农村幼小衔接无法实现专业化发展。

  二、农村幼小衔接家园校合作共育对策研究

  （一）三方：统一家园校合作的观念，三方合力共育

幼小衔接是关系到幼儿园、家庭、小学三方的责任，文件指出“幼儿园和小学要把家长作为重要的合作伙伴，建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园和小学积极配合，共同做好衔接工作”[４]。如今农村学前教育存在的一些问题就源于三方责任不明确，农村家庭的教育由于观念的差异导致部分家庭对幼小衔接的概念不明，将幼儿送到幼儿园后便不再过问。农村小学与农村幼儿园之间未达成教育共识，政策指出“要坚持双向衔接。强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。”校方与园方是幼小衔接的两大核心主体，两者需明确自身幼小衔接的责任，与家长形成良好合作沟通关系，树立平等意识，携手共同促进幼儿全面发展。同时幼儿园与小学是教育的主要机构，在协同育人理念下发挥着主导作用，需在家庭与社会之间搭建沟通桥梁，促进各方资源整合并发挥各自优势，形成稳定且和谐的合作关系。

大部分农村家庭并未重视幼儿早期教育对个体未来发展的重要价值，幼儿大多在农村环境中“散养”，因此需要帮助家长或抚养人树立正确的教育观，让幼儿全面发展、健康成长。但农村地区目前还有许多留守儿童，父母在外务工，与子女的沟通联系依靠微信、电话等线上方式，并未在幼儿日常生活中进行教育与陪伴孩子。针对这些情况，作为与幼儿朝夕相处的老人就需要增强教育意识，关注幼儿的能力与习惯养成；而监护人不仅要满足幼儿物质上的需求，更需要多与幼儿沟通交流，提供有质量的陪伴。

  （二）幼儿园与小学：完善合作共育机制，改善农村幼儿园幼小衔接课程与活动

农村幼儿园与小学在幼小衔接上需完善各方合作共育的机制，在教育的过程中家园校三方之间需形成双向协商的意识，做好各方职责，促进幼小衔接教育。在共育机制中，家长与幼儿园、小学是平等合作的关系，要建立持久有效的合作机制，以儿童为中心，明确家长诉求与政策指向，完善各项衔接工作。同时幼儿教师与小学教师之间的认识水平需要提高，幼小衔接并不只是幼儿教师单向的工作，而是幼儿园与小学教师共同促进发展的衔接，因此农村幼儿园与小学需增强教师间双向交流与合作，完善幼小衔接合作机制。

合理开发利用本土资源与文化特色课程与活动。从幼儿生活环境出发构建课程，农村幼儿因所处在农村，生活经验多为与农作、自然等相关，同时部分幼儿是老人在看护，让父母与老人能够参与到课程与活动中对幼儿的经验与身心发展有着重要意义。“农村学校本身就是乡土文化的重要组成，是耕读文化的核心之一，振兴乡村必须重视和加强建设乡土文化”[５]。农村地区丰富的自然资源、家庭居住空间、活动场地等方面优于城市地区，农村幼儿园与小学开发课程可从当地的资源与文化出发，将本土化特有元素融入课程与活动，并带动家长共同开发与参加，尽量发挥已有优势，因地制宜，形成适宜的幼小衔接课程与活动。

  （三）教师：提高教师专业能力与职业素养

当前农村幼儿教师压力显著，面对日渐重视的幼小衔接，农村幼儿教师要认真落实《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》，文件提出教师“进一步引导教师树立科学衔接的理念，大班下学期要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。要防止和纠正把小学的环境、教育内容和教育方式简单搬到幼儿园的错误做法”[６]。因此，要重视农村幼儿园教师的在职培训，针对农村幼小衔接现状制定培训机制，对不同水平的教师根据需求和自身情况制定不同内容的培训计划，使其能够全面认识自身的专业能力，提高教师综合素养。

其次，幼儿园教师与小学教师需要进行教学研讨，针对农村幼小衔接特点做出一些课程设计，为即将步入小学的幼儿设置适应的课程与教学活动，不管是生活习惯还是学习品质，要让幼儿更快适应小学的学习生活。同时要杜绝超前教育、超标教学，幼儿园教师与小学教师要时刻以幼儿为中心进行教学，为幼儿提供身心、生活、社会等方面的准备，做到科学幼小衔接。

  （四）幼儿：重视培养农村儿童的社会适应能力，满足农村幼儿发展需要

随着新时代经济高速发展，农村幼儿在社会适应与学习适应能力方面存在的问题比城市幼儿突出。幼小衔接不光是学习内容上的衔接，还包含生活与社会适应、学习品质等，幼儿与小学低龄段儿童的社会适应与学习适应都处于初级阶段，且容易受所處环境的影响。因此，家园校教育就显得尤为重要，成人的一举一动都可能会影响到幼儿未来的发展；同时家园校的积极教育会直接与幼儿后续发展成正相关。农村幼儿生活环境相较于城市偏单一，教育者需要帮助幼儿开拓视野、丰富生活，鼓励幼儿与不同类型的人积极交往，与其他幼儿能够友好活动与交往。在交往的过程中学会理解他人，与他人合作完成活动，克服困难，提高社会适应能力。

参考文献：

[1]郑秋凡.农村幼儿园家园合作中的存在问题及解决对策[J].好家长，2023（09）：8-9.

[2]常清，江婷.农村幼儿园家园合作的困境与破解——以和田地区为例[J].科学咨询（教育科研），2022（10）：188-190.

[3]马建英.浅谈农村幼儿园幼小衔接的有效途径[J].科学咨询（教育科研），2022（07）：167-169.

[4]教育部．关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见[EB/OL].（2021-3-30）[2023-8-10].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/09/content_5598686.htm

[5]郝文武.现代农村学校传承乡土文化的意义和方式[J].教育理论与实践，2021，41（04）：18-24.

本文系教育部2023年国家级大学生创新创业训练计划项目“家园校合作助推幼小衔接教育现状调查及策略研究”（项目编号：202314389056）的阶段性成果。

（作者单位：1.3成都师范学院教育与心理学院 ■ 李佳茹1 陈玉兰3；2.西南财经大学附属实验小学 ■  苏倩2 ）