方庆忠

(杭州市富阳区永昌镇中心小学,浙江 杭州 311403)

一、小学德育评价体系存在的问题

2018年,习总书记在全国教育大会上强调培养德智体美劳全面发展的人,建设教育强国。[1]学校德育在落实立德树人中发挥举足轻重的作用,而小学阶段是开展儿童德育的最佳时期,培养优良的道德品质是为儿童“扣好人生第一粒扣子”。然而,当前小学德育评价没有很好地关注“儿童立场”和“生活需要”,存在诸多问题。

1.评价内容脱离学生生活经验

生活即教育,道德与生活在某种意义上来说是一体的,道德教育应该根植于现实生活,在生活中完成自己的使命。但目前的小学德育评价内容却忽视了这一特质,德育评价内容与生活的脱离主要表现在以下两个方面:一是评价内容与学生经验脱节,评价往往只重视学生对道德规范、社会规则的记忆,注重对德育知识的考查,而未将这些内容真正融入学生的经验和生活之中。[2]二是评价内容过于理想化,追求高远的志向与宏大的目标,却忘了德育最重要的目的就是帮助、激励人的成长,而不应在“高大全”的评价内容的牵引下超脱自身实际成为道德圣人。

2.评价机制脱离学生发展需要

教育的根本任务是立德树人,新时代小学德育评价在定位上应该坚持社会本位与个人本位的统一、适应性取向与超越性取向的统一,完善评价内容,提高评价绩效,促进学生健康成长。

德育评价机制的问题主要表现在四方面,一是德育评价在价值取向上,重视德育的社会价值,忽视德育的个人价值;二是评价指标不够明确和具体,可操作性不强;三是德育评价的主体单一,方式欠缺;四是德育评价未形成系统化、衔接化的机制。……