王佳莉 上海市浦东新区高桥镇小学

一、数字化转型背景

（一）数字化转型的动因

1.数字经济驱动教育变革

数字经济是“以使用数字化的知识和信息为关键生产要素、以现代信息网络为重要载体、以有效使用信息通信技术为效率提升和经济结构优化的重要推动力的一系列经济活动”，在新产业、新技术和新产品的推动下得以快速发展。随着经济社会对自动化、大数据、人工智能等需求的日益渐增，其对未来人才的技能要求也在不断提升。因此学校教育模式亟待转型，依托数字化产品和各类平台、工具，创新课堂教学模式，力求培养学生在核心素养导向下的语言能力、思维能力、创新能力和数字能力。

2.特殊事件倒逼教育转型

新型冠状病毒的暴发对各个行业都产生了重大影响，对教育而言，线下教学过渡到线上教学。在新形式、新背景下，教育系统发生变革，遵循“停课不停学”的宗旨，学校、政府、企业相互配合，开发线上数字化资源和平台，保障师生的教育教学。这在一定程度上加快教育信息化的发展，催化了时代教育数字化转型的技能赋能。

3.教育系统内生发展需求

教育系统需要增强自身内部的调适能力以应对数字技术带来的挑战。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，英语课程要合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代、内容健康且丰富的课程资源。新课程理念下的技术与学科教学的深度融合，如何利用数字技术为其提供智能化、个性化和终身发展的学习服务，如何提升教育主体的数字素养以应对数字化环境变迁带来的挑战，增强全面育人、教学创新、主动学习、精准管理和科学评价等，成为拉动教育数字化转型发展的强大内生动力。

（二）数字化应用目的

1.共享教育优质资源

数字化转型下的教育教学改变了传统的教育教学模式，丰富的教育资源已经全面开放，不再受时间、空间的限制，朝着更加公平、开放、共享的方向发展。无论是受教育者或者是从教人员都可以在各大学习软件或者资源平台查询或下载自己感兴趣的内容。

2.提升教师信息素养

教师队伍的数字化水平影响着教育数字化战略的实施。培养专业数字人才，提升师生的数字化素养，要求师生能够在数字环境下利用一定的信息技术手段和方法，快速有效地发现信息、整合信息、提取信息并进行有效的沟通和储存。提高师生的数字素养和数字应用能力是实现教育数字化转型的关键。

3.推动发展，深化教育改革

数字化转型背景下，传统的教育理念逐渐向创新性、交互性、开放性和个性化的新型教育理念转变。传统单一的课堂授课模式也逐步转变为线上线下的混合教学，各类教育资源得以在课堂上展示，学生的个性化需求得到满足。尽管数字化且转型过程还在起步阶段，但数字技术与教育教学的结合已取得了一定的成效：丰富的教学内容，创新的课堂教学形式，清晰的教学目标和有效的教学成果。

二、数字化应用过程

数字信息技术在教育领域方面运用广泛。随着互联网信息的不断发展，AI 人工智能、VR（虚拟现实）、仿真未来技术、元宇宙等科技力量的出现，教育界也掀起了一股热潮。借助数字网络平台，最新最优质的教学资源由此诞生。

（一）利用多维度数据分析平台监测师生行为

借助多维度数据分析平台采集数据，调整教学策略。此系统通过采集师生课堂行为，阶段跟踪，综合分析。平台中包含学生参与度散点图、课堂表现曲线图、课堂参与度曲线、教师RT-CH图等。

以上海牛津版小学英语4AM2U3The lion and the mouse的教学内容为例，教师通过同课异构，利用平台，分析学生行为中的读写、听讲、举手、应答、生生互动，教师行为中的板书、师生互动、讲授、巡视板块内容。对比数据可知，学生听讲、举手、教师板书、巡视比重有所下降，而学生应答、师生互动数据有了提升。教师在第二次课堂中调整了教学策略，从讲授型教学转变为混合型教学。之后教师更注重师生互动，以激发学生的学习兴趣，课堂参与度，积极性和自主性。通过阶段性跟踪教师课堂教学、对教师教育目标的达成度、教学活动的有效性、学生学习的积极性等各类数据的对比，给予专业化的分析报告，有助于教师后期成长和优化教育教学。

（二）利用多屏互动教学系统提升学生数字应用能力

多屏互动教学系统翻转课堂，提高了学生的数字应用能力。我校采用了“2+2+48”台触摸平板加易动课堂软件。多屏互动改变了“填鸭式”教学，由教师为主体迁移至学生为主体，化被动为主动，激发学生兴趣和主动性。教师通过管控、监测学生在线操练，即时互动反馈，把握课堂教学节奏。

以上海牛津版小学英语4AM2U3The lion and the mouse的教学内容为例。教师利用平板软件下发任务，通过数据传回，及时监测学生答题率、准确率和错误率。易动课堂为教师提供了多样的教学工具，如出题、屏幕共享、锁屏、投票、录音、拼图、倒计时等功能。课中，教师通过调取实时画面，能够发现问题学生，规避传统教学方法中个别学生遗漏答题的现象，真正做到了查漏补缺、个性化辅导。教师通过反馈，复习巩固，缩减检查学生作业的时间，实现了学生全覆盖的教学目标。

（三）利用希沃白板5软件培养学生阅读素养

希沃白板5 数字化应用可创新学习方式，有效培养学生的阅读素养。它打破了传统单一、枯燥的教学模式，以更有趣、更新颖的方式呈现给学生，让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐。

以上海牛津版小学英语4AM2U3The lion and the mouse的教学内容为例。教师利用多模态资源，如音频、视频、图片等，技术与学科深入融合。首先，教师利用图片排序活动让学生在平板上先看、后听、再练，锻炼了学生逻辑思维能力。其次，教师设计图文语段挖词填空练习，将单一的大篇幅语篇填空，改成图片、段落、词汇这样清晰的有效练习，落实全员参与，有效激发了学生的学习主动性，提高了学习效率和阅读能力。然后，教师注重学生阅读技能的训练，一改传统教学中的师问、生答的形式，借助数字化工具扩大教学覆盖面，做到全员参与。通过白板笔功能，学生在平板上进行读、圈、画、勾等活动，培养学生阅读习惯，加强学生对语篇的理解，让学生在阅读过程中培养阅读能力和掌握阅读技巧。最后，利用判断对错的练习活动检测学生课堂学习成效，在理解整篇故事的基础上，进行总结反馈。总之，数字化转型教育下的英语课堂更具趣味性、创新性、科技性和互动性。

三、数字化应用结果或成效

（一）数字化应用丰富教学内容

小学牛津英语教材中的阅读内容一般以每个单元中Read a story 板块中的故事教学为主，当然也包括语音押韵短文或者教师自编的文本。教师利用网络，搜集相关故事绘本内容，再编文本，丰富教学内容的情境性和互动性，以图像、声音、动画、文字等形式展现给学生，活跃课堂，激发学生的阅读兴趣，促进学生语言能力、思维能力、想象能力等多种素养的协同发展。

以上海牛津版小学英语4AM2U3The lion and the mouse的教学内容为例。教师创设故事情境，结合学生学情，选择恰当的教学内容，以课文为基础进行改编、扩充，适当的故事情节能更好地吸引学生，化被动为主动学习。图文结合、音视频插入、课堂游戏互动等方式能丰富教学内容，推动故事情节发展。通过视频欣赏、板书总结，学生能了解故事脉络，根据故事发展顺序、起因、过程、结果，绘制思维导图进行阅读学习，通过听对话、问题引导、自主思考等方式激发学生阅读兴趣。

（二）数字化应用创新课堂模式

传统的小学英语阅读方式多以纸质材料为主，纸质材料需要经过收集、整理、打印等，程序较烦琐，多次修改内容会产生重复工作，浪费资源，费时费力。而通过数字化应用后的英语材料可实现在线编辑、修改、发布等，不受时间和地点的限制。学生能利用移动学习终端随时随地进行英语阅读训练，提高自主学习能力。

以上海牛津版小学英语4AM2U3The lion and the mouse的教学内容为例，教师通过利用师生互动平台，让每位学生主动参与课堂，利用点阵笔在平板上操作课堂练习，如图片排序、图文配对、语篇填空、语段圈画、判断对错等活动，将数字化应用贯穿课堂，实现资源利用最大化。这样的创新课堂阅读模式以学生为主体，能发挥学生学习自主性，使其主动参与课堂，提高学习效率。

（三）数字化应用优化教学策略

教师应因材施教，分层教学。信息技术的运用能丰富教学内容，引导学生高效内化，灵活运用英语知识，积累学习经验，提高多维语言能力。针对基础较弱的学生应当以巩固核心词汇、句型、了解文本内容为主。针对基础良好，中等水平的学生，教师在教授完词汇句型的基础上，适当地抛出问题，让学生思考问题、解决问题。而高等水平的学生就应当加强综合语用能力，进行适度的迁移训练，扩展学习内容。

以上海牛津版小学英语4AM2U3The lion and the mouse的教学内容为例。通过角色扮演，模仿人物语音语调，注意词汇教学中的音、形、义相结合，从语言中感受人物情绪；通过聆听对话，提取关键信息，学生可以合作完成对话内容，学习团队合作精神。教师在整个故事语境中，可以潜移默化地渗透教学内容，将听说能力达到最大化。此外，读写能力的训练在阅读课中也尤其重要。本课中，教师调整了单一、枯燥的师生问答模式，师生问答限制了教师检测每个学生对问题的思考过程，存在一定的局限性，因此教师将口语内容借助多媒体技术转化为笔头输出，学生需要通过对文本内容进行圈画、书写，将思考过程落实到位，做到全体学生全覆盖。总之，教师在教学过程中，要关注学生的学习差异性，科学分层教学，结合学生个体学习情况，调整教学策略，以引导学生学习为主，激发学生学习主动性、积极性，从而提高课堂教学质量。

（四）数字化应用增强阅读效果

英语阅读活动不仅是锻炼学生英语阅读理解能力的途径，也是学生丰富英语知识、获得有用信息的渠道。在这个过程中，教师可以利用数字化的工具，为学生的英语阅读提供支持，让学生在阅读中高效地开展英语知识的建构，创新性地解决在英语阅读中遇到的问题，丰富学生的英语阅读实践经验，使学生的英语语言能力得到提升，增强英语阅读的实际效果。

以上海牛津版小学英语4AM2U3The lion and the mouse的教学内容为例。教师让学生借助板书上故事的思维导图完成故事复述，要求学生运用本节课核心单词和句型进行表达，学生借助图片和箭头描述了两个动物面对困难时的前后变化。学生根据板书进行语用输出，如：“The mouse is scared.”“The mouse is brave.”“The lion is angry.”“He is afraid.”在这个过程中，学生不仅复习了重点词汇、句型，还厘清了阅读内容的思路，训练了阅读能力。数字化应用增强了学生英语阅读效果。学生在阅读过程中发现问题、思考问题、解决问题，在阅读中获得了知识和技能，提升了语言能力。

四、数字化转型应用的关键点和注意事项

（一）数字化设备是提升课堂效能的基础

数字化应用在小学教育实施过程中，需要多样的技术支持。例如，专业的信息教室能为学生提供一个良好的学习环境；快速的信息网络源能支持同一时间多台电子产品同时使用而不会出现卡顿、受限等问题；网络安全拦截功能，由于使用网络过程中容易受到垃圾信息以及广告或恶意软件的攻击，学校需要定期定点地进行更新和筛查，防止重要信息外泄；保障电子产品的功能使用，定期检测产品能否使用，完善相关配套设备，如平板笔记本对应的耳机和触屏笔，防止教学过程中没有恰当的教学工具。

（二）通信工具是提高教学覆盖面的保障

在数字化的网络环境下，越来越多的教师利用网络平台进行线上线下教学，如上海微校、Classin、钉钉、三个助手等软件。利用平台进行授课、会议、练习等活动，为师生间的交流、生生间的交流提供了多种渠道，学生可自主学习或合作探讨。这类融合性的学习平台为老师和学生提供了便利。

（三）师资力量是有效教学实施的条件

数字化转型背景下的青年教师力量不断涌现，但还缺乏大量教学经验丰富的教师，教育界急需信息技术突出的教师挑起时代的重担。教师除了具备基本的学科素养之外，还要熟练掌握各类信息技术，如教学课件制作、网络信息查询、编辑和下载、线上线下教育软件运用等。教师只有具备了这些综合能力，才能提高教学质量，从而顺利地完成教学任务。