杨桂云,曹小玉

(新疆生产建设兵团兴新职业技术学院,新疆铁门关,831399)

一、引言

2020年,教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务,各高校要紧紧围绕区域发展需求,结合学校发展定位和人才培养目标,构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。[1]高职院校作为职业教育的重要组成部分,要落实立德树人根本任务,将各类课程与思政课程有机结合起来,形成全员、全过程、全方位协同育人良好态势,共同培育更多更优的服务区域经济发展的高质量高素质技术技能人才。[2]因此,本文以新疆生产建设兵团兴新职业技术学院(以下简称我校)数字图形图像处理课程为例,结合教学内容深入挖掘、探究教学思政点,进行课程思政教育教学改革的研究与探索。

二、课程定位及必要性

(一)课程定位

数字图形图像处理课程是数字媒体技术专业群的通识课及基础课。[3]该课程注重培养学生的职业道德和职业素养,旨在培养具备平面广告设计、视频编辑、交互设计、Web前端设计、室内设计、UI界面设计等技术的高素质技能人才及管理人才。培养学生良好的职业道德和职业素养,使学生具备6S管理规范意识和精益求精的工匠精神,引导学生践行国家乡村振兴战略,肩负社会责任的意识,厚植爱国情怀,传播和传承当代中国价值观的素质目标、知识目标与能力目标融合贯穿课程教学育人全过程。

(二)课程思政的必要性

我校生源层次结构复杂,以单招、直升专、三校生为主,统招学生较少。因此,学生计算机操作水平差异较大,理论基础知识参差不齐,且普遍存在创新能力不足等问题。同时,在以往的教学中,教师授课更注重理论与技能的讲授,对职业道德与素养、社会责任、爱家爱国情怀、工匠精神的教育不足,导致部分学生进入实习岗位后存在眼高手低、团队合作意识欠缺、社会适应能力较弱、在实习就业中抗压能力不强、缺乏职业道德和职业素养等问题。

数字图形图像处理课程涉及图形创意设计、图像的修复与美化、图像的设计与应用、独立完成符合企业需求的作品等教学内容。该课程知识更新较快,实践性较强。这就要求教师与时俱进,不断充实自己,在授课过程中结合案例融入平面设计师职业信息,引导学生树立积极向上的价值观,以加强爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的教育为主,以培养设计师职业素养、设计版权法律意识为辅,建立“树匠心、育匠人、铸匠魂”课程思政体系。[3]该课程是我校“双高”建设中数字媒体技术专业群的基础课程,其由于通用性强、应用范围广、受众面广的特点而深受学生喜爱。因此,将思政教育融入该课程十分有必要。

三、总体设计

(一)确立思政育人目标

针对我校学生层次多元、结构复杂的特点,教师结合数字图形图像处理的知识架构和教学实践,确定育人目标,即以设计为主线,通过为学生营造更多的设计环境,激发其设计兴趣,培养平面设计人才。在软件学习中,教师应结合教学知识点,及时更新具有代表性的商业作品,作为教学案例,让学生在案例中掌握此软件的使用技巧,实现学习与应用的结合。因此,必须紧紧围绕该行业传播快、受众面广的特点,深度挖掘、提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵,为学生树立爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的信念。[4]

(二)采用案例教学

本课程设计选取典型工作情境进行案例教学。通过案例学习,学生掌握实用的岗位技能,即软件技能、行业设计规范、工作流程及制作工艺等。其中,Photoshop软件的技能分为工作界面中的各主要面板、工具及菜单命令的功能,Photoshop中选区、图层、路径、通道、蒙版的概念,选区的创建与编辑、路径的创建与编辑、绘制与编辑图像、文字的使用、图层的使用、通道和蒙版操作、色彩原理与色彩调整、滤镜特效、图像的输出等技能。教师在授课过程中结合案例融入思政元素,引导学生树立积极向上的价值观,培养学生爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的意识。

(三)丰富教学资源

1.制定课程思政教学标准

本课程设计将课程思政融入教学标准,内容涉及课程性质和定位(课程性质、课程定位、思政定位)、课程设计思路(学情分析、课程设计依据、授课设计思路、思政设计思路)、课程目标(总体目标、具体目标)、课程内容(学习内容、思政元素及融入方式)、课程实施(教学设计、实施方法)、课程考核、实施条件(师资队伍要求、场地、设备、课程资源、标准制定依据)等模块。课程目标分为素质目标、知识目标、能力目标及证书目标四个维度,围绕思政育人总体目标进行教学设计,实现教学与思政深度融合,在课程考核中采用阶段评价、过程评价与目标评价相结合的评价模式。[5]

2.整合思政教学资源

本课程设计根据高职生源情况、课程培养目标及课程内容,认真分析、探究和挖掘相关的思政元素,旨在达成课程思政建设的“一个重点”(爱岗敬业的职业素养,精益求精的工匠精神)和“两个方向”(职业素养和创新意识、爱国情怀和社会责任担当)。

基于平面设计师岗位职责,数字图形图像处理课程被重构为6个模块,具体如图1所示。

图1 数字图形图像处理课程思政教学模块

为培养学生良好的职业道德和职业素养,熟悉平面设计师岗位职责要求和行业规范,项目一引用了“平面设计师”岗位职责视频,让学生明确平面设计流程,小组探讨平面设计师应具备的职业道德和职业素养,并绘制思维导图,小组代表汇报学习成果。

为实现学生形成整理、整顿、清扫、清洁、安全习惯的育人目标,掌握图层命名规范,形成图层编组习惯,教师在项目二阶段采用讲授法、演示法,通过图层的规范命名引入 6S 管理规范,让学生养成爱护机房卫生、上完课随手关机,将键盘、鼠标、凳子摆放到位,以及认真打扫卫生的良好行为习惯。

为培养学生的创新意识和精益求精的工匠精神,掌握标志设计的特点、设计原则和制作方法及技巧,项目三引入真实项目,即为信息分院设计标志。教师采用案例分析法,让学生分析各个标志的表现方法和寓意,并分组讨论信息分院的标志,绘制草图,实施、修改并汇报,投票选择最佳作品作为信息分院标志。这一环节既培养了学生的创新意识,学生形成了不怕困难、反复修改、精益求精的工作态度,又提高了学生的专业能力,实现了修身创信、开物不息的育人目标。

为引导学生践行国家乡村振兴战略,肩负社会责任的意识,使学生掌握海报设计流程、设计意图,教师在项目四阶段以“文明就餐”主题活动为引领,以展览的形式呈现教学成果,采用现场评委打分和网上投票的形式进行教学反馈,既为学生树立了学习的榜样,又在潜移默化中为学生传递了家国情怀,并在学生内心深处植入了不怕困难、敢于拼搏的精神。

为培养学生的创新意识和创新思维能力,掌握包装设计的基本理论知识和应用技能,实现以美育人,以德树人的目标,教师在项目五阶段利用智慧树平台上传教学资源,通过线上线下混合式教学设计,培养学生包装设计结构思维+包装图形表达+包装品牌的战略意识,并展示学生作品。

为培养学生具备科学发展理念、为人民而设计、创新精神和民族文化运用的观念,使学生掌握UI界面设计原则、设计方法与技巧,教师在项目六以绘本的形式讲述中华传统故事,以此讲解设计规范,让学生以此进行儿童电子绘本App的设计。这一过程潜移默化地弘扬了民族精神,在学生心中厚植了爱国情怀和中国价值观。

(四)课程思政教学设计与实践

本课程设计以典型工作任务为载体,在教学过程中结合学习目标和思政目标采用任务驱动法、案例教学法、课堂演示法等多种教学方法,学生在课前、课后可以登录网站,在智慧职教平台上进行学习,也可通过扫描书中的二维码观看微课视频或进入“即测即评”,随扫随学。学生线上自主学习、线下合作学习,同时以教师指导、评价及学生互评的形式进行任务驱动。以下为项目四阶段的“文明就餐”主题活动教学任务的具体设计与实践。

1.学习任务描述

(1)任务情境

我校团委举办了文明就餐主题活动,数字媒体技术专业学生参与公益海报设计征集活动。本次任务设计主题是“使用公筷公勺,文明用餐从你我做起”。

(2)任务描述

征集活动最终以展览形式呈现,采用现场评委打分和学生网上投票形式评选。海报设计要求风格简洁大方,运用文字、色彩、图形、构图等多种视觉元素设计,力求新颖独特,使人一目了然,在潜移默化中传递活动主题信息。

2.学习内容分解

根据海报制作流程,将教学任务分解为收集信息、知识资讯、构思策划、方案决策、方案实施、方案展示及方案评估,如图2所示。

图2 任务分解示意图

3.任务实施

在明确教学任务、确定教学目标后,根据任务分解内容,教学任务实施过程如下。

(1)自主探究,获取新知

课前,教师布置任务,通过班级群下发学习通知和任务要求,即收集有关公筷、公勺、公益海报并观看微视频。学生按要求完成任务,进行赏析完成课前知识储备,并自行组成小组制作汇报课件,准备课题小组汇报。

(2)探究新知,授受任务

小组代表以PPT形式分享优秀作品,教师对学生完成任务的情况进行点评,对汇报进行总结,强调使用公筷公勺的重要性并对学生的表现进行肯定。之后,教师讲解海报分类、海报创意、海报设计知识点,强调分类的原则及重要性,以此为切入点引入6S管理要求,包括手机静音,书本、学习用品、水杯等物品摆放整齐,下课清理桌面地面、清扫垃圾,规范学生进入机房的行为规范。学生聆听教师讲解,结合汇报交流,加深理解海报设计知识点,准备迎接学习任务。

(3)下达任务,明确要求

教师提出任务,要求学生撰写活动方案、参与公益海报设计征集活动,引导学生按任务要求有计划地完成任务。教学内容与团委活动相结合,在下达任务中传递育人元素。学生聆听教师讲解,明确任务要求,思考如何通过海报表达“从我做起文明就餐”,进一步深化文明就餐育人主题。

(4)计划决策,制定方案

教师讲解任务分工要求,指导学生完成分工。学生以小组为单位,小组成员商讨海报制作方案,确定分工,将分工结果记录在工作页“任务分工表”中。教师解答疑惑,查看学生制定的方案,督促学生按要求在规定时间内完成任务。

(5)任务实施,完成作品

学生根据任务要求,通过自主探究、小组讨论、小组合作、教师指导等方式,按要求完成作品。教师指导、督促学生按时完成任务,记录教学过程,解答学习疑惑,查看学生完成进度,针对学生普遍出现的问题进行讲解。

(6)作品展示,效果评估

学生以小组为单位,派代表进行作品展示,并阐述创意思路。教师点评作品、学生自评和小组互评。

(7)总结提高,拓展训练

教师引导学生思考,归纳总结教学任务知识要点,小结学习目标达成情况、学生表现情况,布置课后拓展训练内容,引导学生课后学习。学生回顾学习过程,归纳总结、内化吸收,反思自身本次课表现情况,课后观看微视频,完成拓展训练学习。

(五)课程评价与成效

为突出教学评价的多元性和真实性,本课程设置了过程性、结果性、增值性评价环节,分析前后项目过程评价成绩、前后任务评价成绩,精准掌握学生学习情况,及时调整教学策略,建立以学习者为中心的项目教学多元化评价体系。教学综合评价如表1所示。

表1 教学综合评价表

对数媒201班40位学生的学习过程进行评价发现:在平面设计基础知识模块,85%的学生能说出平面设计师岗位职责;在Photoshop的基本操作模块,要求学生以企业6S管理标准严格要求自己,学生使用机房的卫生意识、物品自觉摆放意识较之前提高64%;标志设计模块,学生提交信息分院标志作品24个,获奖作品6个,入选1个;海报设计模块,完成作品45个,采用现场评委打分和学生网上投票形式评选出优秀作品12个;包装设计模块,展示包装实物14个;UI界面设计模块,学生完成UI界面设计作品制作过程及作品展示视频12个。

调查显示,课程思政教学改革的成效如下:学生对教师评价优秀,满意度达到96.24分;学生作业展示8次;学生平均上课发言次数增加了35%。学生素质显著提升:学生参与志愿者活动12人次,主动服务我校“三下乡”活动45人次;学生参加兵团大学生网络文化艺术节公益海报竞赛作品分别获得兵团一等奖、三等奖;参加全国职业技能大赛虚拟现实项目获得全国三等奖;参加兵团大学生“互联网+”创新创业大赛,获得兵团三等奖4项、乡村振兴奖1项;参加“1+X”交互设计培训及格率达96%。

本次课程改革推动了我校数字媒体技术专业、网络技术、物联网建设、电子竞技及运动等专业的课程思政教学改革,形成了课程思政、学科育人的联动效应。

(六)课程思政教学成果

教师团队力量雄厚,呈协作式、梯队式的青蓝团队。团队教师共7人,其中副教授4人,援疆教师1人,讲师1人,助讲1人。团队教师成绩如下:职业技能大赛信息化教学设计比赛获国家三等奖1项,兵团一等奖2项、三等奖4次,多人被评为兵团优秀指导老师;指导学生参加全国职业技能大赛获国家三等奖8人次,自治区一等奖3人次,其他奖项若干;主持并完成中国职业教育协会课题1项,兵团课题1项;院级课题4项,在职课题2项,思政育人论文3篇,思政育人案例完成12个。

四、结语

高职数字媒体技术专业群要在课程思政教学改革的浪潮下,推进数字图形图像处理课程思政建设,就需要巧妙地实现教学知识点与思政点的有机整合,构建思政育人大环境。在新形势下,教师要不断提升自我,了解教育前沿,紧跟教改步伐,积极探索和建设具有区域特色和行业特征的教学资源库,并不断更新思政教学资源,培养能够服务国家发展,有真学识、真高度、高素质的技术技能人才。