王冰清

【摘  要】本文以小學语文识字写字教学为研究对象，探讨了其特征、存在的不足以及创新策略。通过对现有教学模式的分析，提出了一些创新方法，旨在提高小学生的语文识字和写字能力。

【关键词】小学语文；识字；写字；教学创新

小学语文是培养孩子综合素质的重要环节，其中包括识字和写字两个方面。然而，传统的识字写字教学方法存在一些问题，如教学模式单一、缺乏趣味性等。为了更好地满足小学生的需求，小学语文教师应对传统识字教学中存在的不足形成正确认知，并结合小学语文识字教学特征，积极探索更为有效的识字教学方法，提升识字教学有效性，为学生的语文学习和未来发展奠基。

一、小学语文识字写字教学特征

（一）学习基础薄弱

小学生在刚开始接触语文识字写字时，由于其基础薄弱，常常遇到困难。一方面，他们缺乏对汉字结构和笔画规律的理解；另一方面，他们对于汉字的认知能力较弱。这些问题导致了他们在识字和写字上进展缓慢。针对这个问题，教师通常会采取以下策略：一是在课堂上加强对汉字结构和笔画规律的讲解，通过示范和练习帮助学生掌握基本的写字技巧；二是设置适当的识字和写字练习，帮助学生渐进式地提高他们的识字能力。

（二）学习兴趣易消退

由于小学语文识字写字教学内容较为枯燥，缺乏趣味性，导致学生对于这门课程的兴趣逐渐消退。当学生失去兴趣时，他们对于识字写字的积极性也会下降，从而影响了他们的学习效果。为了激发学生的兴趣，教师通常会采取以下方法：一是通过多媒体技术引入互动元素，在教材中增加一些有趣且与实际生活相关的例子，使学生能够更好地理解和应用所学知识；二是设计一些游戏化的活动，在竞赛、团队合作等形式中培养学生对于语文识字写字的兴趣。

（三）学习效果不明显

在实际教学中我们发现，有些学生尽管花费了较多时间和精力进行识字写字的练习，但他们的学习效果并不明显。这可能是由于教学方法不当、练习方式单一等原因造成的。为了提高学习效果，教师通常会采取以下策略：一是采用个性化教学方法，根据每个学生的特点和需求制定相应的教学计划；二是增加多样化的练习形式，如听写、默写、联想记忆等，以帮助学生更好地掌握所学知识。

二、小学语文识字写字教学存在的不足

（一）教材内容单一

当前，小学语文课本中的识字和写字内容较为单一。大多数课本只是简单地呈现汉字形体和发音，缺少对汉字结构、意义、用法等方面的深入解释和训练。这种单一的内容设计容易导致孩子们对汉字认知的片面性，无法真正理解和运用汉字。

（二）教师角色固定

目前，很多小学语文教师在识字写字教学中扮演的角色较为固定，主要是传授知识和纠正错误。这种单一的教师角色容易导致学生在识字写字过程中缺乏自主性和创造性思维的培养。同时，教师对于不同学生的个体差异了解不足，无法针对性地进行指导和辅导。

（三）学习资源匮乏

小学语文识字写字教学中，往往存在着学习资源匮乏的问题。有些地区的小学条件有限，教学设施简陋，没有足够的书籍、字帖等教具供孩子们使用。这样一来，孩子们缺少了多样化的学习资源和实践机会，影响了他们对语文识字写字技能的有效训练。

（四）教学方式缺乏新意

小学语文识字写字教育中存在着教学方式缺乏新意的问题，影响到学生识字学习兴趣。具体表现为以下方面：一是传统笔画书写模式单一。传统笔画书写模式是小学语文识字写字教学中常见的方式之一。该模式以按部首笔画顺序进行书写训练为主，忽视了孩子们对汉字形状及结构特点的理解和把握。这种单一模式容易使孩子们产生枯燥乏味、缺乏兴趣等负面情绪。二是缺乏情感与认知因素的融入。小学语文识字写字教学往往忽视了情感与认知因素在教育过程中的重要性。孩子们对于汉字的理解和记忆能力受到了一定限制。教师们应该注意培养学生对汉字的情感认同和积极态度。

三、小学语文识字写字教学创新策略

（一）游戏化教学

随着时代的发展，传统的语文识字写字教学方式已经无法满足现代小学生多元化、个性化发展需求。为了激发孩子们对语文知识的兴趣和热爱，引导他们主动参与到课堂中来，游戏化教学成为一种备受关注的创新策略。游戏是孩子们最喜欢的活动之一，通过将语文知识融入到有趣且富有挑战性的游戏中，能够激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习动力。另外，游戏化教学可以将学生从被动接受转变为主动参与者，通过游戏中的互动和竞争，促使学生积极思考、合作探索，增强课堂互动氛围。并且通过游戏中的重复性练习和多次反馈，能够帮助学生巩固记忆并提高语文知识的运用能力。因此，在语文识字教学中，教师应将游戏元素融入到识字写字过程中，增加趣味性和互动性，激发孩子们的兴趣。

在识字教学实践中，教师可以采取以下方法实施游戏化教学活动：一是设计挑战任务。根据小学生的年龄特点和课程要求，设计具有一定难度和挑战性的游戏任务，激发学生探索解决问题的欲望；二是制定奖励机制。设立奖励机制，例如成绩排名、勋章等形式，鼓励孩子们在游戏中不断进步，并营造积极向上的竞争氛围；三是引入个性化元素。根据每个孩子的兴趣爱好和特长，设计不同风格或主题的游戏内容，满足孩子们对自我表达的需求。以“拼图游戏”为例，教师可以将汉字拆解成部首和偏旁，设计拼图游戏任务，要求学生根据提示将相应的部首或偏旁组合成完整的汉字。这样的游戏化教学方式能够培养学生对汉字结构的理解和记忆，并提高他们的识字能力。

（二）多媒体辅助

多媒体辅助教学是小学语文识字写字教育中的一种创新策略。首先，通过多媒体展示丰富有趣的图像、动画等内容，可以吸引孩子们的注意力，激发他们对语文学习的兴趣，提高学习积极性。其次，多媒体辅助教学可以通过模拟实际情境，让孩子们亲自参与识字和写字的过程，提供更多实践机会，帮助他们加深理解和记忆。最后，多媒体辅助教学可以通过音频、视频等方式呈现信息，使得孩子们在识字和写字过程中能够同时利用视觉、听觉等多个感官进行学习，从而增强记忆效果。因此，小学语文教师应合理使用多媒体资源，为识字教学提供丰富多样的课件和互动资源。比如，教师可以通过运用多媒体技术，在课堂上创造出真实或虚拟的情境，如展示图片、视频等材料，并结合适当的背景音乐或声效来营造氛围，激发学生的学习兴趣。或者教师也可以通过多媒体投影仪、电子白板等设备，将课件、练习题等内容进行多媒体展示，以图像、动画等形式呈现给学生，帮助他们更好地理解和记忆。以“水”字为例，在识字教学中，教师可以通过多媒体辅助教学的方式进行示范。首先，通过展示一个有关“水”的图片或视频片段来引起学生对“水”的注意。其次，结合音频播放相关的语音信息，让学生听到并模仿正确的发音。然后，在电子白板上展示“水”字的书写笔顺，并通过动画演示的方式指导学生书写。“水”字的书写完成后，再进行一些与“水”相关的联想活动或游戏互动等。

（三）合作學习模式

合作学习模式是指学生之间相互合作、共同学习和解决问题的一种教育方式。在语文识字教学中，合作学习模式具有以下重要作用：（1）激发兴趣：通过小组合作学习，孩子们能够积极参与讨论和交流，从而激发他们对语文识字的兴趣；（2）提高思维能力：合作学习模式注重思维的碰撞和交流，能够培养孩子们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力；（3）培养团队意识：通过小组合作，孩子们需要相互协助、相互配合，培养了他们的团队意识和集体荣誉感。

在小学语文识字教学中，教师需要意识到合作学习的重要性，并积极开展合作学习活动。首先，教师应根据学生的个性特点和能力水平将他们分为不同的小组，并确保每个小组成员都有机会参与到活动中。其次，教师应当根据教材内容设计一系列适应小组活动的任务，既要考虑到知识点的覆盖度，又要注重任务的趣味性和挑战性。而在小组合作学习中，教师应该充当引导者的角色，鼓励学生们积极参与讨论和交流，促进思想碰撞和共同探索。最后，当每个小组完成任务后，教师可以组织学生进行结果分享，让他们相互倾听、交流并互相学习。以“看图识字”为例，教师可以采用合作学习模式进行识字教学。首先，将学生分成小组，并给每个小组发放一幅图片。然后，要求小组成员根据图片内容提出相关的词语，并通过合作讨论得出正确答案。最后，每个小组派代表上台展示自己的答案，并与其他小组进行比较和讨论。这样既能够培养孩子们的观察力、联想力和判断力，又能够激发他们的团队合作意识。

（四）个性化教学

传统的集体化教育模式已经无法满足不同学生之间差异化发展的需求。而在小学语文识字写字教育中，采用个性化教学方法能够更好地激发每个孩子的潜能，培养他们对语言文字表达的兴趣与能力。为此，在小学语文识字教学中，教师应采取个性化教学策略，实现对识字教学的优化，满足不同学生之间的差异化发展需求。首先，教师可以根据孩子的识字写字能力水平进行分组，采用不同难度的课程内容和教学活动，以满足每个孩子的需求。其次，教师可以通过创设具有情境感的教学环境，激发学生对语言文字的兴趣与理解。例如，在教授某个汉字时，可以结合相关场景或故事来讲解。最后，教师可以采用多种评价方式来了解每个孩子在识字写字方面的表现，并给予相应的指导与反馈。例如，可以通过口头表达、书面作业、小组合作等形式进行评价。以“心”字为例，教师可以根据学生的兴趣与特点设计不同的教学活动。例如，对于喜欢画画的学生，可以让他们通过绘画来表达“心”的意义；对于喜欢音乐的学生，可以通过歌曲和节奏来帮助他们记忆和理解“心”字；对于喜欢动手操作的学生，可以利用拼字游戏或拼图等方式让他们亲身体验“心”字的构成。

四、结束语

综上所述，小学语文识字写字教学需要不断创新，以适应时代的变革和小学生的需求。通过游戏化教学、多媒体辅助、合作学习模式和个性化教学等方法，可以提高小学生的语文识字和写字能力，培养他们对语文的兴趣和积极性。

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