郑轶 万俊贺 盖志刚 徐珊珊 李金华 禹定峰

摘  要：以“推动科教融合发展，为海洋技术科学领域培养精英科技人才”为宗旨，山东某高校全面发挥科研院所的人才、平台、科研优势，搭建科教深度融合的海洋类专业人才培养平台，通过科教融合背景下学科与专业一体化建设，综合运用SWOT态势分析与“校、生、所三位一体”培养模式，构建基于海洋类专业的科教融合创新人才培养体系，完善教学内容和教学资源建设，提升海洋类人才培养质量，发挥科教融合学业导师引领示范作用，推进海洋人才教育工作，实现海洋学科建设的开放式发展，最终服务于“科教树人经海”的使命践行。

关键词：科教融合；SWOT态势分析；校、生、所三位一体；立体化交叉式资源共享体系；人才培养

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）03-0154-05

Abstract： With the purpose of "promoting the integrated development of science and education and cultivating elite scientific and technological talents for the field of marine technology and science"， this paper builds a training platform for marine professional talents with deep integration of science and education under the background of giving full play to the talents， platforms and scientific research advantages of a university research institute in Shandong. Through the integration of disciplines and majors under the background of science and education integration， this study comprehensively utilizes SWOT situation analysis and the training model of "school， student and university in one body" to build a training system for science and education integration and innovation talents based on marine majors. This study improves the construction of teaching content and teaching resources， improves the quality of marine talents training， and plays the leading and exemplary role of academic tutors in integrating science and education. This study promotes the education of Marine talents， realizes the open development of marine discipline construction， and ultimately serves the mission of "educating people through the sea through science and education".

Keywords： integration of science and education; SWOT situation analysis; Trinity of school， student and institute; stereoscopic crossed resource sharing system; talent training

21世紀是海洋的世纪，在我国“海洋强国”战略指引下，创新海洋人才培养模式，全面推进涉海学科建设具有显著的意义。而海洋类学科因其“大学科知识体系”的学科特点，涉海专业的人才培养过程中，尤为强调学生的动手能力及创新能力相结合[1-2]。而自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“科教融合”的概念，其应用范围不断深入延展，科教融合的核心，也集中于两个方面：一是强调教师要把科研与教学结合起来，要把最新的科研成果引入课堂教学；二是强调学生参与科研，要把科学研究作为与课堂教学同等重要的教学方式[3]。当前，国内领衔的海洋类高等院校也对应优化培养目标，以科教融合为核心、以培养应用创新人才为理念，力争将高校优质丰富的科学研究资源转化为人才培养优势，肩负起培养创新型海洋人才的重任。

然而，山东某所高校近期针对涉海专业的本科学生，以培养目标、专业设置、教学质量、课程体系以及未来的就业前景为主开展调研，其统计结果显示——高校海洋人才培养的数量与质量，与社会需求之间仍然存在巨大差距[4]，如何培养高层次海洋专门人才成为了涉海高校及相关学科专业亟待解决的课题。

为提升海洋类人才培养质量，破解人才培养与社会需求不匹配的问题，各涉海高校都进行了有益的探索。江苏海洋大学针对涉海专业，提出了以交叉融合型人才培养为核心的模式创新[5]；北部湾大学通过分析人才培养目标和培养模式，优化课程结构和体系，探索性提出了“1+4+X+Y”海洋科技人才培养模式[6]；广东海洋大学立足“双万计划”一流本科专业建设， 对广东海洋大学海洋科学专业的人才培养模式进行改革[7]。大连海洋大学针对复合型海洋科技人才培养的实践情况，围绕学科专业建设、教学管理、实验室建设、师资队伍建设和学术研究方面对培养创新意识强、综合素质高的人才进行了一系列的实践和探索[8]。在山东省委、省政府大力实施科教融合的大背景下，山东某高校（某科学院）以某研究所为依托，成立科教融合学院——海洋技术科学学院，实行法人治理下的“院所一体化”发展，为培养海洋类高素质创新型应用人才提供了新的路径和可能。

综上所述，在“科研+教育”双轮驱动下，如何完成科教融合背景下学科与专业一体化建设，打造一支科研与教学相辅相成的师资队伍；如何实施海洋特色鲜明的教学内容及资源共享建设，基于海洋类专业构建科教融合创新人才培养体系，创新海洋人才培养模式，将科研资源高效地应用于人才培养是学院和研究所迫切解决的现实问题。

一  研究思路

（一）  目标导向

海洋类专业培养模式创新与实践，应深入理解科教融合的深远意义，以建设一流的海洋科学技术学科为引领，以培养海洋技术领域创新型、精英型高素质人才为根本，以高水平师资队伍建设为重点，以高水平教学与科研成果为突破，致力于将涉海学院建设成为科教融合2.0的样板、海洋高新技术的源头、科教产结合的标杆、国际合作交流的示范，这是发挥好科研院所的人才、平台、科研优势，并应用于科教深度融合的海洋类专业人才培养平台建设的根本任务。

（二）  思路牵引

围绕上述目标，以“推动科教融合发展，为海洋技术科学领域培养精英科技人才”为宗旨，山东某高校重点研究“科研+教育”双轮驱动模式的院校一体化机构，如何完成科教融合背景下学科与专业一体化建设，打造一支科研与教学相辅相成的师资队伍，如何实施海洋特色鲜明的教学内容及资源共享建设，基于海洋类专业构建科教融合创新人才培养体系，创新海洋人才培养模式，发挥科教融合导师引领示范作用，推进海洋人才教育工作，实现海洋学科建设的开放式发展，最终服务于“科教树人经海”的使命践行。

（三）  路线保障

为了全面发挥双轮驱动和科教融合发展的助推作用，确立科教融合协同育人平台下的学生培养模式，该高校通过行之有效的SWOT分析策略应用，全面整合学校（科学院）优质教育资源和研究所优质科研资源，确定了开展教改研究的技术路线，可靠保障“科教融合背景下海洋类专业培养模式创新与实践”目标实现，并最终建成高水平师资队伍、产出高水平教学与科研成果，践行“科研+教育”双轮驱动模式，通过学校、研究所、企业三方共同提供的教育平台，提高学术型和专业学位型学生的培养质量，为海洋技术科学领域培养精英科技人才，为更加全面、精准、科学地关心海洋、认识海洋、经略海洋提供人才支撑。

二  教改实践

（一）  综合运用SWOT态势，分析确立培养模式核心主体

人才培养模式的功能和结构设定是涉海学科培养模式的核心和主体，模式创新与实践的起点，就是科教融合协同育人平台下学生培养模式功能、结构的确立。

该单位将基于内外部竞争环境和竞争条件下SWOT态势分析应用于培养模式决策，将与培养模式研究相关的各种主要的优势（S，strengths）、劣势（W，weaknesses）、机遇（O，opportunities）、挑战（T，threats）列举出来，并依照矩阵形式排列，然后综合运用系统分析的思想和SWOT基于内外部竞争环境和竞争条件的态势分析，确定了多位一体的海洋类学科专业一体化培养模式，并全面分析培养模式的结构组成要素，即校、生、所三大要素以及这些要素之间的关联关系，最终分析出解决问题的关键方法，具体的分析过程见表1。

综上，实施单位基于SWOT内外部竞争环境和条件的态势分析，将培养模式相关的校、生与所三种因素相互匹配分析，决策出科教双轮驱动的“校、生与所三位一体”的海洋类学科专业融合培养模式，并在完成环境因素分析和SWOT矩阵的构造后，制定出相应的行动计划，发挥科教双轮驱动的优势，克服传统教研机构和科研院所的弱点，利用海洋学科、专业创新融合的机会，化解市场、人才断层等威胁因素。

（二）  整合“54321”科教资源，实施“校、生、所三位一体”机制创新

当前随着海洋人才的社会需求量与日俱增，培养出具备科研实践能力的精英型高素质人才是科研机构人才培养的重中之重，而将科学研究与教学相互协同渗透的科教双维资源融合，成为培养创新人才的新途径，发挥科教融合优势，将最新的科研成果、科学方法融入学生的课程体系和教学实践，为学生提供真实的科研任务、科研环境和科研条件；针对当前学术型、专业学位型学生培养目标资源共享及协同育人的理念，使学生的创新思维、创新意识及创新能力得到有效提升，将大大有利于海洋专业人才培养质量体系的构建。

同时，学校与科学院牢牢把握“海洋强国”“科教融合”“院所一体”重大战略机遇期，按照“54321”路径（图1），紧紧围绕海洋科学、仪器科学与技术、船舶与海洋工程、计算机科学与技术、控制科学与工程等五大优势学科方向展开，以学科队伍、人才培养、环境条件、方向特色四个方面为主實施学科筑基，并以三个涉海学位点创建为基础，以科研驱动和人才驱动为两个建设抓手，科研驱动围绕学科方向梳理优化科研方向布局，以国家级项目和高水平成果为主要动力，以“领跑”理念建立拔尖人才培养试验区，采取前两年按学科分类开展基础培养，后两年专业方向分流、科研融入的“2+2”创新模式，全面夯实学生学科基础，并有效提升其动手实践及科研创新能力。整合科教双维资源，形成了一条“科教双轮驱动、小班交叉培养”的创新型人才培养之路。

根据上述确立的多位一体的海洋类学科专业一体化培养模式，开展培养模式的结构组成要素——校、生、所三大要素以及这些要素之间的强关联，利用“校、生、所三位一体”的海洋类学科专业融合培养模式，全面发挥科教融合协同育人平台作用，实施“科教双轮驱动、小班交叉培养”的创新型人才培养之路，通过完善“科研-教学-学习”的过程，实现科研和教学有效互动，建构起科研引导教学和学习的科教融合体系和制度，创新科教融合的资源共享体系。

（三）  全面优化学业导师体制，建立导师教科权责全面评价监督体系

在标杆单位师资力量建设示范的基础上，全员执行“科研带头人、骨干研究员学业导师制”，以制度保障“科研-教学-回顾-提升-创新”的五步循环机制运行，建立符合校所实际的学生指导教师的相关规章制度，以“学业导师责任制”为核心，优化教师工作职责和优秀导师遴选办法，进一步明晰学业导师的权责和教研比重，突出学业导师的教育、科研双职能。并将“科教双轮驱动、小班交叉培养”的育人机制，与“多阶引导”的科教创新培养方式相结合，建议并引导学业导师针对各自培养的学生，第一年度开展专业引导，通过名师专家启蒙讲座，指引学科方向，拓展学生视野；第二年度导入专业知识、关联领域科研讲座，培养学生学习兴趣，启动科研课题训练，；第三年度引导学生理顺学科脉络，以课题项目践行科教引领，着眼科研思维、创新设计、项目实操；第四年度强化科研实习，辅助学生凝练科研方向，以课题与产品研发设计培育学生能力，培养一线工程实践能力（图2）。

在此基础上，建立导师教科权责全面评价监督体系，进一步明晰学业导师的权责和教研比重，突出学业导师的教育、科研双职能，提高学生产出成果在教师评价中的比例。同时，以学生、家长为学生评价单元，以专任教师、学业导师为师资评价单元，学业导师及课题小组为科研评价单元，合作单位、专业领域龙头等社会有关方面作为社会评价单元，并适时引入同行评价参考单元，以“五评结合”的全面评价监督体系，实施科研与教育双体系运行，双轮驱动，在提升科教人员创新成就的同时，全面保障科教融合教书育人机制的践行。

三  成果总结

山东某高校旨在实施科研与教学双轮驱动的发展理念，搭建科教深度融合的海洋类专业人才培养平台，通过科教融合背景下学科与专业一体化建设，构建基于海洋类专业构建科教融合创新人才培养体系，完善教学内容和教学资源建设，提升海洋类人才培养质量，为国家输送急需的高素质应用型人才，其教改实践成果如下。

综合运用SWOT基于内外部竞争环境和竞争条件的态势分析，确立科教融合协同育人平台下的学生培养模式。

整合科教双维资源，创新多位一体的海洋类学科专业一体化培养机制，创立科教融合的立体化交叉式资源共享体系。

优化师资结构、践行育人为本的科教融合导师责任制，建立科教融合的培养质量评价及监督体系。

四  结束语

科教融合背景下海洋类专业培养模式创新研究与实践过程是以山东某高校2019—2022级海洋科学技术系全体本科生、电气学院2019—2022级测控技术与仪器（海洋方向）本科生、2020—2022级控制理论与控制工程硕士学生，约500人为实践对象，开展了一系列的教改实践活动，其研究成果对于其他科教融合院所制订培养模式、专业教学标准、课程标准及评价体系都具有重大指导意义；并将对我国科教双轮驱动式科研院所的小班制学生培养模式，科教融合国家标准体系完善作出巨大贡献，可以通过理论推演、成果分享和经验交流的方式进行推广，在涉海学科建设及海洋人才培养领域具有显著的实践成效和卓越的推广价值。

参考文献：

[1] 杨斌，鲁栋梁，林美芳，等.高校转型背景下海洋科学人才培养定位与发展[J].课程教育研究，2018（24）：4-5.

[2] 杨斌，鲁栋梁，许尤厚，等.应用型高校海洋科学人才培养方案探索[J].钦州学院学报，2018，33（8）：66-69.

[3] 周光禮，马海泉.科教融合创新育人——科学研究如何支撑高质量的本科教育[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

[4] 刘强，卢秀山，阳凡林.产教融合视域下高校海洋人才培养路径探索与研究[J].科教导刊，2019（2）：30-31.

[5] 李玉，周立，成印河.海洋科学类专业交叉融合型人才培养模式的探索与实践[J].大众标准化，2020（21）：228-229.

[6] 鲁栋梁，周姣娣，杨斌，等.基于多学科交融理论初探海洋科学本科专业培养模式——以北部湾大学为例[J].广东化工，2020，47（19）：245-246.

[7] 侯庆华.双一流背景下海洋科学专业交叉融合型人才培养模式的探索与实践——以广东海洋大学为例[J].教育现代化，2019，6（57）：20-21，24.

[8] 杨松，李莉.海洋类高校复合型人才培养模式的探索与实践[J].中国电力教育，2013（10）：25-26.