王永龙 王振锋 宋维宾

摘  要：过程考核是科学评价一门课程教学质量的关键，已成为教育领域关注的热点。如何将过程考核科学地渗入到一门课程的教学过程中，对于提升课程教学的学习质量和效率尤为重要。基于Sakai平台，提出过程考核“五力”教学模型，该模型包括作业、测验、讨论、期中、拓展五個考核环节。在课程教学应用中，“五力”模型过程考核教学模式，激发学生课余时间主动学习的兴趣，拓展学生的知识面，提升课程知识点的学习质量，同时有效提高教师过程考核的效率。

关键词：Sakai平台；过程考核；教学方法；教学质量；考核效率

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2024）03-0112-04

Abstract： Process assessment is the key to evaluate the course teaching quality， and which has become a hot topic in the field of education. Adding process assessment to the course of teaching is especially important for improving the quality and efficiency of course teaching. The "five forces" teaching model for process assessment is proposed based on the Sakai platform. The model includes five assignments： assignment， test， discussion， mid-term， and expansion. In the actual teaching application， the results show that the "five forces" teaching model attracts and stimulates students' study interest， expands students' knowledge， and improves the learning quality of the knowledge. At the same time， it improves the efficiency of teacher process assessment.

Keywords： Sakai platform; process assessment; teaching method; teaching quality; process assessment efficiency

大学教育课程评价主要包括平时考核、过程考核和结课考核三种方式。从考核内容来说，平时考核和结课考核相对容易把握，而过程考核伴随着教学过程教与学的每一个环节[1-2]，它是课程教学过程每一个环节学生学习质量的体现[3]。课程过程考核已成为一门课程教学效果的重要衡量工具和标尺，与教学大纲和教学目标相匹配的科学过程考核方式，往往能够实现“教-学”互促的良好教学效果[4]，反之，则形成“教-学”互斥的被动局面，难以实现教学目标。

2017年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确提出创新思想政治教育方式方法，注重理论与实践相结合、育德与育心相结合、课内与课外相结合、线上与线下相结合[5]。因此，根据意见中关于创新教育方式方法的指导思想，对过程考核的方式和方法进行创新，探索一种有利于激发学生好奇心、想象力和创新思维的过程考核模式，有利于保障和提升教学质量[6]。本文基于Sakai平台[7-8]，提出过程考核“五力”教学模型，实践表明，Sakai平台用于课程教学过程考核的方法能够实现“教-学”互促的良好教学效果。

一  基于Sakai平台过程考核“五力”模型

传统的过程考核模式通常会占用老师大量的时间，并且如果过程考核的方案设置不够合理，往往导致教师在教学过程中处于“手忙脚乱”的被动局面，其结果是老师繁忙，学生劳累。例如，平时的作业、测验、讨论等环节都是通过老师布置，上交纸质文档，老师评判、录分。这一系列工作并不轻松，需要占用老师和助教大量时间来完成。伴随着网络信息技术的发展，QQ、微信等平台的建立，也有很多老师通过这些平台建立群组，进行作业上交、讨论等工作。但这些平台毕竟不是专业服务于教学的平台，很多环节仍然不适用于教学工作，例如，作业、测验等环节的评分仍然需要手工完成，同样效率很低。笔者通过近几年使用Sakai平台教学，提出过程考核“五力”模型，如图1所示，该模型通过作业、测验、讨论、拓展和期中五个考核环节进行课程过程考核。

二  过程考核“五力”模型具体实施方案

（一）  作业

基于Sakai平台，通过基本设置可确定作业的标题、提交时间、提交形式等，特别是通过作业时间的控制，可督促学生在规定的时间内提交作业。作业形式可通过文本输入和上传附件相结合的方式设置，使教师能够更加灵活地布置作业，教师可以通过文字配合图形元素丰富作业内容，也可以以视频的形式上传作业。作业考核方面，Sakai平台评分方式包括字母等级评分、分数、及格/不及格、已阅/未阅读等，同时，作业成绩可在系统里设置按比例添加到成绩册，成为过程考核成绩体系中的一部分。基于Sakai平台布置作业，具有时间可控、形式多样、方便考核等优点。

（二）  测验

“练习与测验”是Sakai平台中重要的模块，主要包括测验、模板和题库三项功能。

在“测验”页面，可以创建新测验，有使用测验制作工具创建和使用标记文本创建两种方式。使用测验制作工具创建里内置了各种题型模板，可直接填写进行出题。相比较而言，使用标记文本创建测验更为方便些，按照选择题、填空题等题型相应格式可实现批量创建。

在“模板”页面，可创建“测验”的相应设置，其中比较常用的有测验对象、计时测验、反馈和打分等功能。“测验对象”可设置被测验人员为全班成员或班级里选择的一个小组，该功能能够非常方便地对考核对象进行分组测试，不同组别不同题目，增加了测验的灵活性。“计时测验”根据题量设置测试时间，使学生在规定的时间内完成测试。在“反馈”中可设置即时反馈、提交时反馈、在指定时间反馈给学生或不给学生显示反馈，教师可根据测验目的，调整“反馈”方式，例如，如果是强化练习，可设置为即时反馈，学生能够快速知道正确答案，从而起到强化学习效果的作用。在“打分”环节中可设置将本次测验成绩加入到成绩册，成为过程考核的一部分。

在“题库”页面，能够非常方便地创建课程题库，题库的创建有利于方便创建“测验”，同时同一门课程老师可共建题库，并可实现资源共享，极大地提高了“题库”创建效率，并可不断进行丰富、优化，最终形成质量很高的电子“题库”。

（三）  讨论

Sakai平台中有“聊天室”和“讨论区”两个工具栏可与学生开展讨论互动。Sakai平台“聊天室”工具是基于Web页面模式最为简易的聊天互动工具，在“聊天室”工具栏中可建立不同主题的聊天室，同时在右侧边框中实时动态显示在线同学，在聊天窗口中实时动态更新同学发言。

“讨论区”是Sakai平台用于课外辅助教学的有效工具，“讨论区”包含添加讨论区、调整版面顺序、模板设置、统计和邮件通知几个重要功能。添加讨论区：任课教师可结合课程重点、热点内容添加不同主题的“讨论区”。调整版面顺序：管理讨论区和版面的顺序，可按讨论主题的重要性、时间先后等调整讨论区的顺序。模板设置：在设置面板中能够对讨论区的访问权限进行设置，包括直接显示和指定时间段显示两种模式，直接显示可实现讨论问题的立即显示，无时间限制，指定时间段显示可实现在指定的开始时间（可选）显示，在指定的结束时间（可选）后隐藏；此外，还可以设置教师与学生发表主题、回复主题、标记主题的权限。统计：对学生发表主题或回复主题进行自动统计，得出学生的参与度，可作为过程考核成绩的一方面参考。邮件通知：当讨论区有新信息或当参与的帖子更新时，发送Email提醒。这一功能方便教师及时参与学生的讨论，提高了学生与教师之间的课外互动效率。

（四）  拓展

首先基于Sakai平台将班级成员分组，应用“作业”工具，按小组分别设置不同的课程知识延伸项目。课程知识延伸项目通常围绕本课程的重点、难点，同时结合本专业的实际工程问题，设置多学科交叉的综合性问题，要求学生学会检索文献的方法，锻炼学生提出问题、分析问题、总结问题的能力，拓展学生的知识面。

（五）  期中

期中考试在许多课程中占有重要的位置，一般采取纸质试卷、集中地点考试的模式开展，期中考试成绩会占期末考试成绩的10%～40%不等。“五力”模型将期中考试环节纳入到过程考核体系中。期中考试应用Sakai平台“练习与测验”模块设置试题，采取同一时间段、同一地点集中考试的模式，考试完成后，成绩将自动记入系统成绩册。该方法减少了打印试卷、组织考试、安排监考等环节，节省了人力、物力。

三  课堂教学案例分析

以采矿CAD课程为例，该课共32学时，选课人数为71人，应用“五力”模型对课程进行过程考核。

（一）  过程考核内容设置与学习情况分析

应用Sakai平台“站点统计”功能对学生的访问情况进行分析，见表1。

课程大纲、作业、课程资源、测验等环节的访问量如图2所示，其数据可通过Sakai平台“站点统计”获得，由于系统自动记录学生访问各工具的次数，因此，其访问数量整体偏高，但通过其访问数量，能够判断每一个环节的關注热度。通过对比，学生对上传的资源关注度最高，在上课过程中，针对难点，专门录制了学习视频，并且基于课程内容，拓展了多种绘图方法，学生非常感兴趣，因此，视频教学访问量较大。此外，学生对Sakai平台的作业、测验也能够按时完成。

而课程大纲的访问量仅为38次，选课人数为71人，有33人并不关心课程大纲。课程大纲是教学工作的主要依据，规定了课程的教学目的、任务、知识范围与深度、课程体系结构、教学进度和要求等。学生不了解课程大纲，会造成学生学习目标和任务不明确，在学习过程中，抓不住重点，学生很难合理规划自己的学习，影响学生的学习质量。因此，在下一次课程中，一定要强化对“课程大纲”的阅读。

（二）  “五力”模型考核模式学生信息反馈调查

应用Sakai平台中的“调查工具”开展了“五力”模型考核模式学生信息反馈调查，在系统中设置了四个问题。

问题A：你喜欢利用Sakai平台做作业吗？

问题B：你愿意参与Sakai平台讨论区的交流吗？

问题C：你认为利用Sakai平台进行测验方便吗？

问题D：你认为Sakai平台设置“知识拓展”环节有意义吗？

如图3所示，班级学生对“测验”和“知识拓展”环节比较认可，支持度达到了88%，其次是“作业”环节，支持率为77%，“讨论”环节支持率为69%。通过与学生深入交流，结合调查问卷结果，对于“五力”模型考核模式，绝大多数学生是认可的，只是在“讨论”和“作业”环节存在的分歧较多，具体情况总结如下。

1）由于Sakai平台“测验”环节丰富的题型和快捷的答题模式，给学生带来了很多便利，学生非常容易接受，同时，填空、选择、判断题型的自动判分，也为教师节省了大量的时间。

2）“知识拓展”环节也是学生比较喜欢的环节，由于这部分内容通常会结合课程重点，并延伸到其他学科，内容灵活，给学生广阔的创作空间，具有一定的挑战性，因此，能够激发学生的兴趣。

3）Sakai平台“讨论”环节为Web页面模式，没有移动客户端程序支撑，交流不够便利，且交流的素材不够丰富，特别是在“聊天室”工具中，原始程序基本没有什么互动素材，对于习惯使用QQ、微信等平台聊天的学生，难以调动其积极性。

四  结束语

随着多媒体、应用软件、虚拟现实技术等现代教育教学手段的应用，过程考核容易被淡化，甚至被忽视。学生在视频、动画、虚拟三维模型的视觉冲击下，获得了视觉满足，容易在大脑中形成“很简单”“都会了”这样的主观意念，这样就培养了一批“会想不会做”的学生。因此，在应用现代教育手段的同时，应高度重视过程考核，实现“教-学”互促，提升学生的学习质量。本文基于Sakai平台，提出过程考核“五力”模型，该模型包括作业、测验、讨论、拓展和期中五个考核环节，并在采矿CAD课程中进行了应用。结果表明：“五力”模型过程考核模式，有利于激发学生主动利用课外时间参与课程学习的兴趣，提升课程知识点的学习质量，同时提高了教师过程考核的效率。下一步将围绕“五力”模型，重点优化其各过程考核环节的教学应用方法，充分发挥过程考核在课程教学中的重要作用。

参考文献

[1] 金晓诚．“过程教学”使数学课堂更有效[J]．数学教学通讯，2015，539（10）：37-38．

[2] 张宏涛，曹仰杰．过程化考核模式的探索与实践[J]．中国电力教育，2013（25）：66-67．

[3] 闫会娟，毕建涛．基于启发式过程考核的课程考核体系研究和实践[J]．中国教育信息化，2013（14）：29-30．

[4] 韩建秋，周玉梅，王超华．基于大学生创新创业能力培养的课程过程考核体系构建的研究[J]．高教学刊，2016（7）：29-30．

[5] 新华社．中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》[EB/OL]．（2017-09-24）[2018-09-13].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm．

[6] 胡晓红．基于过程考核的教学模式创新——以“思想道德修养与法律基礎”课为例[J]．思想教育研究，2013（4）：50-54．

[7] 岑俊杰．基于Sakai的混合教学模式研究[J]．电化教育研究，2009（9）：52-55，73．

[8] 明洁，刘革平．基于Sakai平台的项目式学习模式研究[J]．西南农业大学学报（社会科学版），2011，9（10）：191-194．