【摘要】英语学科具有工具性和人文性，会影响学生的思想品格。在实施初中英语教学时，教师应紧抓立德树人根本任务，利用教材内容、教师示范、课堂活动融入德育，结合现实生活拓展德育，使学生在学习英语的同时，受到德育熏陶，培养良好品行，实现全面发展。

【关键词】初中英语；德育；融入

作者简介：邵丽锋（1983—），女，江苏省南通市如皋市江安镇江安实验学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》依据英语学科性质，提出立德树人要求。立德树人的途径有很多，融德育于英语教学是其中之一。所谓“融德育于英语教学”是指，以立德树人为指导，以英语教学内容为基础，以德育内容为抓手，以教学过程为立足点，潜移默化进行思想道德教育的活动［1］。如此既可以使学生掌握英语知识和英语技能，又可以使学生受到德育熏陶，形成思想道德认知，践行良好行为。但是，在传统英语教学中，德育融入效果不佳，也存在不少问题，如没能充分利用教材中的德育资源，教师缺少德育示范，德育融入形式单一。针对这些问题，教师应对症下药，探索有针对性的策略，并进行灵活应用，切实地融德育于英语教学，推动立德树人根本任务的落实。下文笔者将依据自身已有经验，介绍融德育于初中英语教学的策略。

一、挖掘教材内容，融入德育

德育因素是融德育于英语教学的支撑，而教材是德育因素的承载。挖掘教材内容，可获取德育因素，由此做好德育准备。教师可以教材中的不同内容为入手点，认真剖析，挖掘德育因素。

（一）以插图为入手点

插图是英语教材内容的重要组成部分。插图往往可以直观地展现德育因素。因此，教师要在育人意识的作用下，剖析插图，挖掘出相关的德育因素。

以译林版七年级上册Unit 1“This is me！”為例，本单元在Greetings A中设置的插图，以图文结合的形式展现了打招呼这一内容。见面打招呼是重要的文明礼仪，也蕴含着中华民族的优良传统。由此，教师挖掘出德育因素—文明礼仪。在课堂上，教师先引导学生观察插图，了解如何用英语打招呼；再从文明礼仪的角度解读打招呼这一行为，帮助学生开拓视野，形成文化认知，为学生践行文明礼仪行为做好准备。

（二）以词汇为入手点

词汇是英语教材内容的重中之重，也是学生应掌握的英语知识，而部分词汇中蕴含着德育因素。在研读教材时，教师要以词汇为入手点，用德育的眼光进行审视，由此挖掘出德育因素，丰富词汇内涵，促使学生深化认知。

以“be proud of”这个短语为例，其含义为“为……感到骄傲”。在学生身边值得为之骄傲的人事物有很多，且这些人事物背后有着深刻的道德内涵。因此，教师从人事物入手，如此解读“be proud of”：“On the occasion of the outbreak of COVID-19 in Wuhan， academician Zhong Nanshan with his own team went to Wuhan and saved lives. We are proud of what they had done.”。如此解读，不但可以使学生了解“be proud of”的含义，还可以使学生感受到英雄人物身上的美好品质—负责任、勇敢、无私等，由此深化道德认知。

（三）以阅读文本为入手点

阅读文本是英语教材不可缺少的一部分，是学生获取信息、锻炼能力的依托。阅读文本中不乏德育因素，如爱国主义教育、生态环境、传统节日文化等。由此，教师要站在德育的视角，研读阅读文本，挖掘德育因素。

以译林版九年级下册Unit 2“Great people”的“NEIL ARMSTRONG”为例，这是一篇人物传记，介绍了人类历史上第一个登上月球的宇航员—Neil Armstrong（尼尔·阿姆斯特朗）的生平事迹。在刻苦训练的过程中，Neil Armstrong不仅塑造了健康的体魄，还磨炼了意志品质。对于训练中遇到的困难，Neil Armstrong也能够坚定理想信念，毫不退缩。通过解读文本，教师挖掘出德育因素—意志品质、理想信念。于是，在课堂上，教师以该文本为基础，拓展相关内容，促使学生在阅读的过程中，感受Neil Armstrong的意志品质与理想信念，由此受到德育熏陶。

二、教师亲身示范，融入德育

古人云：“以身教者从，以言教者讼。”言传身教，是教师展现自身道德素养、营造良好育人环境、熏陶学生的重要方式［2］。在英语课堂上，教师的一言一行都会对学生产生一定的影响。因此，在融德育于英语教学之际，教师要以自身道德素养为立足点，从行为、言语等方面入手，亲身示范，熏陶学生。

（一）从教师行为入手

教师的行为是其道德素养的直接表现。在上课的过程中，学生会观察教师的行为，由此进行模仿。所以，教师要关注自己的行为，成为学生的学习榜样。

比如，在日常教学的过程中，教师经常进行板书。而板书的过程，正是教师向学生展现良好书写态度和方法的过程。对于有的学生在书写英文字母时态度不端正、方法不正确、写出的英文字母不规范等问题，教师在进行板书时，秉持认真的态度，力图将每个字母写工整、写规范，由此营造有效的书写环境，促使学生端正态度，重视书写，自觉改正不良行为，养成良好的书写习惯。

又如，在课间，有的学生或大喊大叫，或追逐打闹，同时也没有做好课前准备，这些行为影响了课间秩序和他们的课堂学习进程。针对此情况，教师在候课时率先垂范，安安静静地站在讲台上，将各种教学工具摆放整齐；在与学生沟通时，走到他们身边，蹲下身子，轻声说话。教师这样的行为，可以对那些行为不当的学生产生积极影响。久而久之，他们会在准备上课前自觉地回到自己的座位上，准备好学习用品。如此不但可以在课间营造良好的环境，使学生做好上课的准备，还可以使学生遵守课间活动规则，增强规则意识。

（二）从教师言语入手

言语是教师实施课堂教学的工具。一般来说，优秀教师的言语不仅简单明了，还极具激励性，可以使学生感觉轻松愉悦，树立自信心［3］。所以，在英语课堂上，教师要善用艺术性的语言，借此融入德育。

比如，有部分学生刚开始进行初中英语学科学习时，受到多种因素的影响，学习效果不佳，由此出现畏惧、自卑等心理，不敢在英语课堂上发言。对此，教师用艺术性的语言激励学生，诸如“Is there any volunteer？”“Who wants to try？”等，同时露出期盼的表情。在教师的口头语言和肢体语言的双重作用下，学生会挑战自我，试着回答问题。此外，教师还依据学生的作答情况，应用艺术性的语言进行评价。当学生回答错误时，教师如此给予其激励：“看起来你遇到麻烦了。不要紧，困难之所以存在，就是为了让人去克服的。老师相信等你上完这一课，就可以克服这个困难。”当学生回答正确时，教师则如此给予其鼓励：“你太棒了！希望你能再接再厉，踊跃回答其他问题。”教师说出这样的言语，既可以使学生积极地体验课堂活动，又可以使学生解决心理问题，塑造健康心理。

三、组织课堂活动，融入德育

组织课堂活动是实施课堂教学和融入德育的重要方式［4］。如教师通过组织合作学习活动，可以发展学生的合作能力。因此，在实施英语教学时，教师要依据教学需要，组织多样的课堂活动，顺其自然地融入德育。

（一）组织角色扮演活动

角色扮演活动是学生化身为角色，亲身体验，感知人物情感的活动。在扮演角色的过程中，学生会感同身受，在无形中加深思想道德认知。所以，在课堂上，教师要结合教学内容和学生学情，组织角色扮演活动。

以译林版七年级上册Unit 7“Shopping”为例，在参与单元学习的过程中，学生体验了多样活动，学习了与购物相关的词汇、语法、句型等，这为接下来的对话做好了铺垫。于是，教师把握时机，引导学生与小组成员合作，化身为顾客和售货员，以表演的方式展现购物场景。在这个过程中，各组成员通力合作，确定购物场景，迁移生活经验，编创对话，并反复练习，做到熟能生巧，准备好后踊跃进行表演。有的小组编创的对话如下（“S”代表“Shopkeeper”，“C”代表“Customer”）。

S： Hello！ What can I do for you？

C： Hello！ I want to buy some candies.

S： There are many kinds of sweets. Please have a look.

C： I want these candies. My children like to eat sugar.

S： Although the sugar is delicious， your children can't eat too much. It is bad for their teeth.

C： Thank you for reminding me. I will supervise my children.

S： Here you are. Welcome to you next time！

C： OK. Goodbye.

在这样的活动中，学生不但灵活地应用了所学知识，还积累了文明用语，锻炼了语言表达能力。同时，学生还因与小组成员合作，强化了合作意识。如此有利于提升德育渗透效果。

（二）组织任务探究活动

任务探究活动是以任务为中心、以小组合作为主要方式的活动［5］。在此类活动中，学生之间会互相尊重，接纳彼此，携手完成任务，掌握英语知识，增强合作能力。因此，在课堂上，教师要依据教学内容，精心设计任务，组织任务探究活动。

以译林版八年级下册Unit 2“Travelling”Reading部分的主题是“A trip to Hong Kong”的书信为例，在这封信中，Kitty按照时间顺序，描述了自己的游览过程，并介绍了不同的景点。考虑到梳理游览过程有利于学生整体认知文本内容，于是，教师设计如下任务。任务一：请自行阅读课文，找出关于时间、地点的关键词，绘制思维导图，梳理Kitty的香港之行。任务二：请向小组成员分享你的思维导图，合作交流，找出对方的问题并予以解决。在任务的驱动下，学生自觉地投入探究活动中。学生在活动中先自主阅读文本，勾画关键内容，初步绘制思维导图。然后，学生与小组成员进行讨论。在讨论之际，每个小组成员轮流发言，其他人认真倾听。在组员发言完毕后，其他人提出不同的看法。面对不同的看法，学生走进阅读文本中再次阅读，找寻关键信息，由此做出看法是否正确的判断，最后完善思维导图。这样的活动体验，不但使学生获得了践行良好行为的机会，还有利于使学生增强尊重他人的意识，建立和谐的人际关系。此外，学生整体地认知文本内容，有利于他们进行深度阅读，提升阅读效果。

四、走进现实生活，拓展德育

英語学科与现实生活有着密切关联。现实生活是将英语课堂进行延伸、拓展德育的落脚点之一。学生可以在体验生活的过程中运用英语。融德育于英语教学的最终目的是，让学生在现实生活中践行良好行为。在英语课堂上，学生通过体验多样的活动，可以受到德育熏陶，形成良好的道德认知。基于英语学科的特性，教师可以在关注学生发展情况、提高学生英语应用能力的基础上，以现实生活为落脚点，引导学生将道德认知转化为实际行动，借此深化道德认知，塑造道德品行。

以“This is me！”这一单元为例，在课堂学习过程中，学生在教师的带领下通过观察插图、学习见面打招呼的方式，掌握了英语知识，形成了对文明礼仪的认知。考虑到本单元内容贴近学生生活，需要学生在现实生活中进行实践，于是，教师设计“我是文明礼仪使者”活动，鼓励学生在日常生活中灵活运用课堂所学知识，主动与他人打招呼。为了推动活动有效开展，教师鼓励班长、学习委员、英语课代表发挥榜样示范作用，并鼓励其他学生向榜样学习。教师留心关注学生的日常行为，据此评选出优秀的文明礼仪使者，给予这些学生奖励，旨在调动其他学生践行文明礼仪行为的积极性。在全体学生踊跃参与的氛围中，班级里形成了讲文明的风气。同时，全体学生因为亲身实践，将对文明礼仪的认知转化为了文明礼仪行为，这有利于提升他们的道德修养。

结语

综上所述，融德育于英语教学，可以使学生在获取英语知识、锻炼相关能力的同时，形成良好的道德品行。基于此，在实施初中英语教学时，教师应针对传统德育存在的问题，发挥育人智慧，应用多样策略融入德育、拓展德育，开展多样教学活动，驱动学生积极体验，掌握英语知识，同时受到德育熏陶，从而促使英语德育提质增效，推动立德树人根本任务落地生根。

【参考文献】

［1］曹丹.浅析在德育背景下开展初中英语教学的策略［J］.天天爱科学（教育前沿），2022（2）：157-158.

［2］袁冬梅.初中英语教学中德育渗透的现状与管理对策研究：以赣州市赣县区初中为例［D］.赣州：赣南师范大学，2021.

［3］胡丽芬.德育融入课堂 助推学生全面发展：初中英语教学中德育渗透策略的探究［J］.文科爱好者（教育教学），2021（1）：89-90.

［4］马丽萍.浅议初中英语课堂教学中进行德育渗透的有效策略［J］.新课程，2020（45）：194.

［5］张静.初中英语教育中德育实施存在的问题及解决对策［J］.中学生英语，2020（16）：128.