无论是从目标追求还是实现路径而言，生态文明教育的重要性都是显而易见的。一方面，新时代中国特色社会主义生态文明建设的根本性和长期性任务是绿色社会主义的形塑或改造，也就是我们经常说的“生态新人”或“生态文明新人”的培育。因而，党的十七大、十八大和十九大报告明确强调了在全社会加强生态文明宣传教育和牢固树立社会主义生态文明观的重要性。习近平总书记也指出，要增强全民节约意识、环保意识、生态意识，培育生态道德和行为准则，开展全民绿色行动。另一方面，生态文明建设过程中的理念知识传播、制度体系构建和战略举措推进，都离不开或依赖于千百万民众的积极参与和实践创新，而人们的价值认知、行动意愿和实践能力及其不断进步将直接决定着这一过程的进展与成效。

生态文明教育并非只是关于公民个体生活言行私德的培训或养育的问题，而是关于中国特色社会主义进入新时代之后的生态文明理论与实践的大众性宣传教育，因而有着它自身的知识体系完整性和实施过程科学性等方面的明确要求。比如，作为一个学科（学术）领域或方向，生态文明教育是环境教育、生态教育、可持续发展教育等既有议题领域的延续与拓展，它们之间是一种既一脉相承，又与时俱进的关系。概言之，生态文明教育在持续关注原有的环境污染与生态破坏问题的同时，扩展涵盖了更大范围内和多重视角下，尤其是“五位一体”意义上的生态环境保护治理相关议题。与此同时，像广义的环境教育、生态教育和可持续发展教育一样，实践关切或实践指向是生态文明教育的首要表征。换言之，生态文明教育当然也关心其作为一种知识的传播与传承，但它更为关注的则是这些知识的大众化认同与践行，直至内化为一种德行（品德）。

正是在上述意义上，近年来我国生态文明教育理论研究既取得了值得肯定的丰硕成果，也还存在许多需要深入研讨的理论与实践问题。比如，在内容上，马克思主义生态理论、习近平生态文明思想、环境人文社会科学知识和中华优秀传统生态文化的宣传教育，既有着更为精当的重点议题领域选择的问题，也有着更加系统化、规范化的学科教育与人才培养问题；在形式上，官方传媒、学校社会、国际交流，学校的专业课、思政课（通选课）、劳动实践课，教材读本、科普读物、影像融媒，这些不同的渠道、路径既有着如何突出各自特色的问题，也有着彼此更好地一体化融合的问题。因而，要推动迈上新台阶之后的我国生态文明理论教育研究进一步发展，还需要就我国新时代生态文明教育的理论引领、总体目标要求、体制机制建设、中小学教育创新、国际比较借鉴等议题展开系统探讨，如此方能促进我国生态文明教育的高质量发展。