□江苏省常州市武进区星辰实验学校 陈吉颖

序列化教学是指在教学过程中按照一定的教学顺序、组织流程、目标指引来逐步强化写作教学实施和培养学生写作能力的一种具体方案，它涵盖写作教学目标、学生课前预习、课堂教法运用、课后评价与自主学习等各个环节，是一个各个环节紧密关联与协同整体推进的方案。小学语文教师要充分理解序列化教学的内涵，并在此基础上全面探索基于新课标的小学语文起步作文序列化教学的意义所在、遵循原则和具体策略，从而逐步把握起步作文序列化教学的规律，为提高起步作文教学质量和更好地培养学生写作综合素养奠定坚实的基础。

一、基于新课标的小学起步作文序列化教学意义

（一）有助于优化写作教学模式

全面推进小学起步作文序列化教学研究，可以促使教师从序列化教学的视角对起步作文教学的目标定位、课堂组织情况、师生互动方式、教学方法运用、课堂评价实施等各个环节进行再优化，从而转变起步作文教学的基本组织方式，为起步作文教学注入浓浓的新鲜感与勃勃生机，给予学生更为良好的写作学习体验。

（二）有助于提高写作教学质量

传统的起步写作教学存在教学目标定位不科学、课堂教法运用不合理、评价模式固化等问题，使得写作模块教学总体质量和教学水平的持续提升受到了较大程度的影响。开展起步作文序列化教学，可以促使教师积极地将写作教学目标定位、写作教学方法选择、写作指导策略运用、写作教学评价等各个环节进行有序衔接、统筹安排，并对写作教学的各个环节进行优化设计，从而对当前写作教学中存在的各种问题进行精准化和有针对性的解决，促进写作模块教学总体质量的持续提高。

（三）有助于培养学生的综合素养

传统的写作模块教学中，部分教师更加注重提高学生的写作成绩和写作卷面分数，忽视了对学生写作综合能力和写作综合素养的培养。全面推进小学语文起步作文序列化教学研究，可以促使教师积极地转变教学观念和教学思想认识，重视对学生写作能力的培养，并积极地在后续的写作教学中围绕核心素养培养来对教学目标设计、课堂方法选择、具体指导策略、课堂评价模式运用等进行优化设计，从而逐步提升学生的写作水平，推进核心素养培养目标的落实。

（四）有助于提升教师的执教能力

传统的小学语文起步作文教学中，部分教师不注重自我学习和能力提升，使得自身难以更好地适应新形势下语文写作教学的需要，在较大程度上影响了教师执教能力的提升。积极地推进小学语文起步作文序列化教学研究，可以促使教师在起步作文教学中学习关于序列化教学的相关理论知识和基本教学技能，并积极地强化对新课程标准的细致化分析和精准化解读，学习其他优秀教师关于序列化教学的经验积累和总结，从而更好地把握小学语文起步作文教学的规律，逐步提升自身的执教能力和水平。

二、基于新课标的小学起步作文序列化教学原则

（一）整体推进原则

序列化教学是指在教学过程中按照一定的教学顺序、组织流程等来逐步强化写作教学实施的一种具体方案，其是成系统的、统筹与协调推进的。因此，教师要遵循整体推进原则，将教学目标设计、课堂教法选择、具体指导策略、教学评价方案、学生自主学习模式等进行统筹设计和有序衔接，进而整体推进序列化教学研究，也唯有如此才能更好地促进核心素养培养目标的全面落实。

（二）服务学生原则

积极地探索基于新课标的小学起步作文序列化教学的策略和方法，其最核心的目的是通过开展序列化教学研究来更好地助力学生写作能力的提升和语文核心素养的培养。因此，教师要在序列化教学探索中遵循服务学生发展和促进学生进步的理念，将序列化教学探索工作的出发点和落脚点放在培养学生语文能力上，也唯有如此才能不违背序列化教学探索初心，才能真正地挖掘序列化教学模式的应用优势，促进每名学生的更好发展与全面提升。

（三）开放探索原则

全面探索基于新课标的小学起步作文序列化教学的策略，需要教师摒弃以往闭门造车式的策略运用，要遵循开放探索的原则，在开放性探索和研究中学习其他教师关于序列化教学的经验积累和总结，积极对序列化教学中存在的问题进行开放式探索和集中化解决，从而在遵循开放探索原则中有效地发散自身的序列化教学思维，拓宽教师的序列化教学视野，为教师更好地把握序列化教学的规律创造良好的前提条件。

（四）服务教学原则

全面探索基于新课标的小学起步作文序列化教学策略，其最终的目的是通过引入序列化教学模式来优化写作教学实施和提高写作教学质量。因此，教师要积极地在序列化教学探索中遵循服务教学原则，将是否提高了写作模块教学质量、是否促进了起步作文教学目标的高质量达成作为序列化教学研究的重要评价与考核标准来抓，同时在后续的起步作文序列化教学实践中科学定位写作教学目标，合理优选教学方法，积极改进指导策略，进一步完善评价方案等，从而真正地在序列化教学探索中促进写作模块教学质量和教学效果的不断提高。

三、基于新课标的小学起步作文序列化教学策略

（一）研究教材内容，科学设计写作教学目标

全面深化对教材主题内容的研究，科学设计写作教学目标，是推进小学语文起步作文序列化教学研究的基础和前提。教师需要立足新课标的指引，进一步从更为宽阔的视角来认真阅读写作教材内容构成，了解新课标对写作教学的基本要求，并在此基础上设计具有较强启发性、概括性和指引性的写作教学目标，为后续高质量的写作教学组织和实施指引方向。

《大青树下的小学》是三年级的第一篇课文，也是学生从低段走向中段的第一篇课文，笔者聚焦于带领学生捕捉有新鲜感的词句和表达，先培养学生的语文敏感力，丰富学生的语言经验，再引导学生关注文中反复的语言表达特色，并且主动关联自己的生活，用叠加练说的方式从三个“从”开始，再由三个“从”走向了三个“向”，帮助学生从文本中学会有新鲜感的表达，能够表达自己的上学生活。

（二）提供多种资源，有效强化学生写作预习

课前写作预习是小学语文推进起步写作序列化教学的重要一环，也是有效提高学生课堂学习针对性的重要实现路径。教师要积极地在写作序列化教学研究中重视课前预习工作，为学生提供多种多样的课前写作预习资源，让学生结合这些资源对写作学习内容进行更为高质量的前置学习，从而找到学生课前预习的薄弱环节，科学地调整后续的写作教学策略，为提高后续写作教学针对性和精准性奠定坚实的基础。

比如，在统编版语文二年级上册第三单元“语文园地三”模块内容教学时，教师可以制作关于“我最喜欢的玩具”主题讲解的微课视频资源、关于相关玩具展示的图片资源以及对应的思维导图资源等，让学生结合这些资源对教材内容进行认真梳理和归纳，并试着进行预习看图写话和预习写作，然后将预习过程中遇到的各种问题进行准确记录。教师则要结合这些数据对后续的教学目标设计、教学方法运用、教学流程安排等进行有针对性的改进，确保在教学中注重对学生写作学习薄弱环节的讲解，真正为后续有效写作教学奠定坚实的基础。

（三）注重激发兴趣，不断更新写作教法

兴趣是影响起步写作教学质量的重要因素，当学生对相关的写作内容产生了浓厚的学习兴趣后，便能够以更为积极和主动的态度投入对相关写作内容的深入化研究和探索之中。而从目前的写作教学情况来看，存在学生写作学习兴趣不高、求知欲望低等突出问题。因此，教师需要积极地立足课堂教学的基本现状，在新课标的指引下创新起步写作教学方法，从而借助教学方法的创新为小学语文写作教学注入源泉活水与勃勃生机，进一步激发学生的学习兴趣，促进写作模块教学总体质量的持续提高。

《一幅名扬中外的画》是统编版三年级下册第三单元的一篇略读课文，以列举的手法和详略结合的构段再现了北宋名画《清明上河图》的内容和价值。本课作为探索祖国深厚传统文化单元的最后一课，既是对《纸的发明》《赵州桥》“围绕一个意思把一段话写清楚”进行承接，又激发学生情感，为随后的“选一个传统节日写一篇习作”做铺垫。常州青果巷是当地有名的人文景观，学生平日里多有打卡，有的甚至多次前往，可见兴趣浓厚。全课教学告一段落以后，笔者以常州青果巷为迁移表达的突破口，创设“我是祖国文化传承人”的情境，要求学生用上本单元学到的写法来刻画青果巷，人人都兴致盎然。

（四）组织合作学习，激发写作学习热情

传统的小学语文起步写作教学中存在知识讲解灌输化、技能教授被动化等问题，使得学生的写作学习思维得不到有效激发，写作思路得不到有效指引，影响了写作模块教学质量的提高。因此，教师需要在新课标的指引下，转变写作教学组织方式，通过引入合作与讨论等学习法来有效地突出学生的主体地位，让学生以更为积极和主动的学习态度投入学习中，从而促进起步作文序列化教学质量的持续提高。

统编版语文三年级上册第七单元《读不完的大书》以好玩的动物和有趣的植物为例，介绍了大自然的无穷奥秘，课文语言优美，遐想诸多，是学生仿照的范本。在学习了动物的板块后，教师可以引导学生做一个“你说我猜”的游戏，即用上两三个短语描述出一个动物的特点，其他同学猜出则证明成功抓住了动物特点。学生的兴致一下被点燃：四肢轻快、动作敏捷、高空跳伞、乖巧警觉——松鼠；攀爬跳跃、抓耳挠腮，孩子们听见“抓耳挠腮”，全班喊出——猴子。大家你说我猜，我说你猜，在欢乐的游戏中将课文表达的秘钥全部掌握。

（五）开展分层教学，兼顾学生写作差异

每名学生的写作基础、知识储备、个人写作能力等各不相同，只有积极地在起步作文序列化教学探索中兼顾学生差异，才能避免写作教学两极差异分化现象的发生和扩大。对当前写作教学基本情况的分析来看，存在写作基础知识讲解大水漫灌、写作技巧教授针对性不强、精准性不高等问题，使得写作模块教学精准性和有效性的提高受到了影响。因此，教师需要充分立足当前写作教学中存在的问题，在起步作文序列化教学研究中合理地引入分层教学模式，以此提高课堂教学的针对性、精准性，从而落实因材施教教学目标，更好地兼顾学生写作学习差异，促进学生的个性化发展与全面提升。

比如，在统编版语文三年级上册第一单元“习作：猜猜他是谁”模块内容教学时，教师可以设计基础范文学习、看图写话学习和拓展延伸学习三个层次的写作任务，让不同学生结合自身的层次来科学选择对应的层次任务，开展分层写作学习。教师则要了解不同层次学生的写作学习进度、写作学习中遇到的疑惑、个人学习进退步情况等，并结合不同层次学生的基本情况，给予差异化和精准化指导。如，对于学困生，教师要在写作学习过程中注重给予学生鼓励，让学生加强对基础写作范文的学习，不断提升学生的学习自信心。对于基础层的学生，教师要积极注重给予学生启发和引导，教授给学生看图写故事的方法、技巧，逐步提升学生的写作能力。对于提高层的学生，教师则要给予学生更大的学习自主性，真正助力不同层次学生的发展和提升。

（六）优化教学评价，培养学生的写作能力

在写作教学结束之后开展高质量和高水平的教学评价，是推进小学语文写作序列化教学研究的重要讨论课题，也是强化学生查漏补缺和促进学生不断发展的基本实现路径。对当前写作教学评价情况的分析来看，存在评价的组织方式单一、评价的模式固定等问题，使得教学评价难以精准地反映学生在课堂的学习情况，影响了学生的改进和提升。因此，教师需要积极地立足写作模块教学的基本现状，在后续的序列化教学研究中引入多元化的评价，对每名学生在课堂学习的具体情况进行更为客观化与合理化的评价，并为学生指引改进的具体方向，从而助力每名学生的全面发展与不断提升。

比如，在统编版语文三年级上册第二单元“习作：写日记”模块内容教学时，教师可以引导学生以自我诊断评价的方式，对自己在写作学习中的基本情况进行分析，鼓励学生之间开展互动评价，或在小组内开展合作讨论评价，或开展线上匿名评价。教师则要从学习过程的视角对学生的写作主题内容学习情况进行全面评价，分析学生的学习方法运用、讨论学生的进退步情况，并为学生指引具体的改进方案，真正助力学生的发展和提升。

四、结语

综上所述，探索和研究基于新课标的小学语文起步作文序列化教学的具体策略和有效方法，已然成为每一名小学语文教师推进写作模块教学创新和更为有效落实写作核心素养培养目标的主动选择。教师要从内心深处重视对序列化写作教学的研究和探索，立足存在的问题分析解决的策略，加深对教材内容的研究，制定明确的教学目标，丰富教学资源，激发学生的写作热情，因材施教，更好地兼顾学生的差异，提高起步作文序列化教学的质效，为更好地达成写作教学目标和培养学生语文核心素养奠定坚实的基础。