杜婧 朱兴伟 陈金娥

摘 要：文章以高职院校新疆班定向培养学生为研究对象，通过调查研究，客观分析了新疆班学生群体特点及其在数学学习方面存在的痛点，并以分层分类教学理论为基础，以教学实践为依据，探讨了新疆班数学课程分层分类教学实现路径，具有较强的可操作性和良好的教学效果，对相关教学实践具有较强的指导意义。

关键词：分层分类；高职院校；新疆班；数学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.02.085

0 引言

数学课程，是高职院校教育课程体系中一门重要的公共基础课，数学教育能够培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，从而使学生能够形成基础的职业能力。基于国家“智力援疆”工程，目前内地高职院校中存在一部分特殊群体，即新疆班学生，这部分学生在文化背景、语言能力、教学基础等方面均与内地学生存在较大差异。新疆班学生在学习具有逻辑严密，内容抽象，方法多变等特点的数学课程时，面临着不同于内地学生的更大挑战。如何克服现实困难，达成令人满意的课程教学和人才培养目的，值得我们每一个教育工作者思考。在这方面，分层分类教学理论对于新疆班学生教育教学方法的探索，具有较强的适用性和指导意义。

1 分层分类教学理论

分层分类教学理论最初可以追溯到中国古代著名教育家孔子提出的“因材施教”教学思想，就是根据学生的智力差异、能力差异、发展差异以及其他影响因素等，对学生差异化地进行教学方案设计、课程内容安排、教学方式转换、教学评估调整，最终目标是践行“发展的教育”理念，实现学生在不同层次水平上的进步与发展。

国内外学界关于分层分类教学的研究比较多，其中包括一些文献对分层分类教学的理论基础进行了分析和研究，包括其哲学基础、心理学依据、教育学依据等，具有较强的指导意义。另外一些文献则对于分层分类教学的运用实践进行了探索和总结，包括分层分类教学必要性研究、分层分类教学策略研究、分层分类教学方案设计，以及分层分类教育的教学实践等，研究成果较为丰富。研究过程中也积累了比较多的有益经验，这也正是本次研究所站立的巨人肩膀。事实证明，分层分类教育实践，对于学生成长有明显助益，通过“因材施教”让学生在学习过程中具有更多的成就感和获得感，帮助学生树立学习自信心。

但相关研究忽视了一个现实中的特殊群体，即新疆班学生。分层分类教学理论对新疆班教学有其普适性，但还需要进一步考虑新疆班学生的差异化特点，因此对于新疆班学生开展分层分类教学研究具有现实意义。

2 研究对象情况介绍

2021年6月15日，安徽省援藏援疆办批复下达了2021年安徽省对口援疆项目计划，标志着“十四五”新一轮对口支援和田地区皮山县项目建设全面启动。根据安徽省政府援疆工作安排，A学校继续承担对口支援皮山县的定向培养五年制医学类大专生工作，每年定向培养30名护理专业学生，目前在校共计150人。考虑到与数学课程关联性，本次研究对象仅选取一、二年级学生，共60人。发出调研问卷60份，实际收回且有效问卷56份。部分统计结果如上表。

可以看出来，目前的新疆班学生在初中时的数学成绩并不理想，大部分属于不及格或较差等次（占比85.72%），底子薄弱是普遍現象；大部分家庭也不具备辅导其数学学习能力，初中及以下的家庭知识层次占比60.72%，学生自己也认为数学底子薄是最主要的制约因素（42.86%），其次是数学本身的抽象性增加了学习难度（39.29%）。因此学生们普遍希望能多举例（57.14%）、多和实际相结合（35.71%），而不愿意填鸭式教育模式，同时不认为专科学习阶段，数学老师对自己的态度会严重影响自己数学学习。

3 新疆班数学教学的痛点分析

3.1 数学基础薄弱

高职院校中，新疆班学生与内地学生在数学学习上最突出的差别就在于学习基础。虽然同样是护理专业学生，同样将面对五年专业课学习生涯，但其数学基础差异巨大。根据入校后的能力测评可以发现，内地学生基本都具有较扎实的高中层级数学功底，能够较好地开展高等数学学习，而新疆班学生的测试水平仅为初中层级数学能力，且掌握情况并不理想。

3.2 汉语水平不高

根据研究，2014年在校新疆班学生虽然从考试分数上看与内地学生差距不大，但其真实汉语水平仅相当于内地二三年级小学生水平。近年来虽然有很大提高，但总体语言水平还是有不小差距。如果学生是以并不熟悉的汉语来学习抽象的数学语言，其难度自然可想而知，对于汉语的熟练程度，直接影响了学生获取信息的质和量，进而影响了其思维和思考。

3.3 文化差异冲击

文化适应是一个柔性的影响因素，是在理论研究中被重视，但在实际课程教学中极容易被忽视的一个影响因素。事实上，文化适应贯穿于新疆班学生内地求学生涯始终，各个阶段中文化冲突、磨合和适应都切实影响着学生的学习效果。数学课程作为入学伊始的基础课程，如何更好地进行课程设计，帮助学生度过最初接触阶段的文化冲突，对于后续学习至关重要。

4 分层分类教学的必要性

高职院校在新疆班教学实践中应当尤其注重对于分层分类教学理论的运用，其必要性主要体现在：

一是分层分类教学，能够更好地针对新疆班学生特点，践行因材施教教育方法。分层分类教学，可以根据新疆班学生的教育基础，制定区别于内地学生的教学方案计划、教学课程设计、教学教材选取和教学成果评价。避免部分教师强制新疆班学生向内地学生看齐的生拉硬拽法，导致“揠苗助长”，既打击了学生学习的积极性，又让其不能学有所得。

二是分层分类教学，能够更好地促进新疆班学生文化融入。分层分类教学，可以更好地调动新疆班学生的学习参与意识，加强老师与学生的互动，便于老师了解学生，从而根据每个学生的特质，安排更适合他的课堂角色和学习方式，便于其课堂融入，提高其参与意识。只有更好的课堂融入，才会取得更好的学习成效。

5 实现路径设计

基于上述对于高职院校新疆班学生群体的调查研究，承担教育援疆职责的高职院校应当更加重视校内新疆班学生的教学培养计划制定，要充分尊重新疆班学生的文化背景、语言条件、教育基础等客观差异，在现有大分类的基础上，还要结合具体课程细化小分层工作。项目组正是基于此，希望能够结合教育援疆的工作目标，结合护理班人才培养方向，准确把握数学教育课程特点，通过理论与实践相结合，探索建立一种具有可操作性的分层分类教学模式，总体实现路径设计如下：

5.1 分层分类依据

目前高职院校单独设置新疆班，即是从大的分类上与内地学生进行了必要区分，但这种分类颗粒度还是比较粗糙。具体到班级，则需要进行更多维度的细致分层，一是通过中学数学成绩和入学能力测验，摸清学生的真实数学水平和能力，将30名学生划分为优良次3个层级，这种分层并不含有任何歧视，主要是为了更好地解决“吃不饱”和“吃不了”问题，通过日常课堂互动设计和课后作业安排等来合理化教学安排。二是在数学能力基础上，综合考虑学生的汉语言水平、自然聚合（同乡、同宿舍）等因素，将30名学生划分为6个小组，尽量让小组内具有数学成绩较优秀的学生，且整个小组的文化亲近关系较强，既有利于先进榜样能够引导团队，又便于日后以团队形式完成特定学习任务。三是打破固化的分层分类，在日常教学中，注意协调安排学生破圈交流，即有意识地安排小组间学生的交流，让每一个学生都真正融入到课堂学习和团队共建上来，而不能寄希望于滥竽充数蒙混过关。

5.2 教学课堂实施

（1）教材内容优化。目前所采用的医学高等数学教材更适合内地学生，实际教学中需要初步从以下几方面予以优化，一是对知识点进行分类，将符合教学目标的基础知识体系作为必学内容，也作为课堂教学重点，对一些明显超过新疆班学生能力范围的知识点作为选学内容，课堂上仅作介绍性讲解，课后依托微课资源供有能力的学生学习。二是注意教学语言运用，对于数学教材中抽象、晦涩的解释性语言，以更加直观的案例和更加简单的语言进行表述，这就要求以多媒体课件作为对教材的合理补充。三是对课后习题进行补充和分类，教材的习题难度总体偏高，属于拔高习题，新疆班学生练习效果较差，需补充部分基础习题，分层使用，以基础习题为主，拔高习题为辅。后续内地高职院校还应当进一步与新疆地区初等教育工作者合作，结合新疆学生实际教育情况，编制真正适合这部分学生群体的数学教材。

（2）教学方法优化。一是小组合作探究：以学习小组为单位布置学习任务，通过讨论研究、分组实施等学习活动，使学生获得知识技能和情感体验，共同学习、共同进步。同时组内分工，使学生自我分层，提高分层的准确性。二是任务驱动教学：由于语言的客观困难，对于新疆班的数学教学要更注重课前学习，发挥学生在教学中的主体作用，如由学生在课前以小组形式完成学生微课，既能让学生更好地参与到学习中来，又能充分暴露在新知识点学习中存在的问题。三是资源辅助提升：传统课堂教学之余，老师要优化各种教学资源，发挥在线学习和“互联网+”优势，鼓励有能力的学生课后持续学习，并且自身投入更多的精力，积极地对这部分学生提供支持，提供必要的辅导。

5.3 考核机制设计

教学成果如何，最终需要进行考核评价，因此考核评价机制的设计传递出的价值导向，将直接影响教学过程安排。高职院校如希望对于新疆班学生构建更具针对性的分层分类教学方案，就一定要注意做好相应的考核评价机制配套。对于新疆班学生数学教学的考核评价，要做到以下几点原则：一是要做到公平，只有公平的评价才能达到考核的目的；二是要做到分层，只有具备分层能力的评价才能检验教学成果；三是要做到客观，通过客观的评价才能了解是否实现了“发展的教育”目标；四是要做到全过程，即评价机制不能只是结果评价，还需要有过程评价。

6 结语

教育援疆有着非常重要的现实意义，如何更好的发挥高职院校在教育援疆工作中的作用，如何发挥好数学课程作为高职院校定向培养新生公共课程的基础性作用，值得我们数学教育工作者持续思考。从而真正实现“以学生为本”和“去中心化”的课堂教学思维，以具有较强的可操作性的数学课程设计和数学课堂教学模式创新，来更好地发挥学生在学习中的主观能动性，实践分层分类的数学教学理念。

参考文献

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